如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育

摘 要 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！毙抡n程理念要求從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)層面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，肯定了語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行情感教育的特點(diǎn)。 情感是語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì)學(xué)生敢愛(ài)敢恨，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。情感，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿活力，它是語(yǔ)文教學(xué)的生命。

關(guān)鍵詞 情感教育；語(yǔ)文課堂

一、教師用自身的情感，去引領(lǐng)學(xué)生情感

情感具有極大的感染力，我國(guó)古代著名的教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。從事教學(xué)工作的人，大多都有這樣的體驗(yàn)：學(xué)生會(huì)因喜歡、崇拜某一教師而對(duì)其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會(huì)努力將它學(xué)好。對(duì)此，在教學(xué)中我們就可以利用情感的這一特點(diǎn)，為教學(xué)開(kāi)辟一條“以情育情”的通道，用教師的自身情感喚起學(xué)生的情感， “愛(ài)屋及烏”這一成語(yǔ)便生動(dòng)而典型地概括了這一獨(dú)特的情感現(xiàn)象。我相信，教師的滿腔熱情，勢(shì)必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，收到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有情感就沒(méi)有教育”。由此可見(jiàn)，作為教育工作者，應(yīng)該全身心的培養(yǎng)自己對(duì)學(xué)生的情感基礎(chǔ)，使情感成為教和學(xué)的聯(lián)系紐帶，在生活和學(xué)習(xí)中入手，培養(yǎng)情感。

二、教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，相信學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。例如我在教學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)的《走一步，再走一步》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去研究：作者把艱難的歷程分成一小步一小步是什么意思？面對(duì)艱難險(xiǎn)阻，“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步”，這有什么好處？“走了這一步，再走下一步”，又意味著什么？這樣，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，獲得了思想啟迪，享受了審美樂(lè)趣。因而，在語(yǔ)文教學(xué)中我們一定要突出學(xué)生的主體地位，多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，特別是討論過(guò)程中學(xué)生思維出現(xiàn)障礙而中斷和錯(cuò)誤時(shí)，要多引導(dǎo)啟發(fā)，盡量讓其完成，保護(hù)學(xué)生的積極性，使學(xué)生享受到獲得知識(shí)的喜悅和成功的快樂(lè)，從而認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

三、教師要時(shí)刻保持樂(lè)觀向上的精神

教育者的責(zé)任就是要以良好的精神狀態(tài)與健康的心理情緒去影響和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極的情感反映，如果教師的情感投入太少，不能打動(dòng)學(xué)生的心，就很難引起他們思想上的共鳴。

做為一名語(yǔ)文教師不僅要有廣博的知識(shí)，高超的教學(xué)藝術(shù)，過(guò)硬的教學(xué)基本功，而且還必須有良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)情感教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，來(lái)呼喚學(xué)生情感

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。初中語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是已有一定情感體念的十三、四歲學(xué)生，在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)充分采用多種有效的手段來(lái)實(shí)施情感教學(xué)，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，把學(xué)生從枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，有助于學(xué)生形象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如我在教《生命的意義》一課時(shí)，先說(shuō)了這樣一段話：“只有死亡的事實(shí)才能深刻地提出生命的意義問(wèn)題。這個(gè)世界上生命之所以有意義，只是因?yàn)橛兴劳?。假如在我們的世界里沒(méi)有死亡，那么生命就會(huì)喪失意義。”此時(shí)，學(xué)生沉寂。接著，我講訴了一段故事：汶川地震中，搶救人員經(jīng)過(guò)一番努力，終于把擋著她的廢墟清理開(kāi)，在她的身體下面躺著她的孩子，包在一個(gè)紅色帶黃花的小被子里，大概有3、4個(gè)月大，因?yàn)槟赣H身體庇護(hù)著，他毫發(fā)未傷，抱出來(lái)的時(shí)候，他還安靜的睡著，他熟睡的臉讓所有在場(chǎng)的人感到很溫暖。 隨行的醫(yī)生過(guò)來(lái)解開(kāi)被子準(zhǔn)備做些檢查，發(fā)現(xiàn)有一部手機(jī)塞在被子里，醫(yī)生下意識(shí)的看了下手機(jī)屏幕，發(fā)現(xiàn)屏幕上是一條已經(jīng)寫好的短信“親愛(ài)的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛(ài)你”，看慣了生離死別的醫(yī)生卻在這一刻落淚了，手機(jī)傳遞著，每個(gè)看到短信的人都落淚了。此時(shí)，多媒體播放韓紅的歌曲《天亮了》，屏幕顯示故事畫(huà)面，這時(shí)，我看見(jiàn)許多學(xué)生都在啜泣，還有的學(xué)生則是眼睛紅紅的。緊接著，在音樂(lè)聲中，我開(kāi)始提問(wèn)：“我們來(lái)做個(gè)近乎殘酷的換位體驗(yàn)，假如你是那個(gè)孩子，在父母為你托起了這第二次生命后，你對(duì)生命是否有更加深刻的理解？請(qǐng)你以“人最寶貴的是生命”開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)人生目標(biāo)與生活方式。無(wú)形之中就在情感上營(yíng)造了一種學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，從而揭示情景中的寓意，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

總而言之，建立教育“情感場(chǎng)”，營(yíng)造積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境是優(yōu)化課堂教學(xué)的良藥。飽含真情的語(yǔ)文教師一定深受學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生喜歡在充滿愛(ài)和愉快的環(huán)境中成長(zhǎng)，世間沒(méi)有真正不需要友愛(ài)和感情的學(xué)生。于漪女士有一句口頭禪：“教師的天職就是愛(ài)學(xué)生?！笔堑臎](méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。用情感激發(fā)人，好像磁力吸鐵一樣，有多大份量的磁，便能吸引多大份量的鐵。所以情感這東西，可以說(shuō)是人類一切的原動(dòng)力。我們語(yǔ)文教師只有全身心地投入，才能在教學(xué)中滲透情感教育，才能上好每一節(jié)語(yǔ)文課。