彈性素質(zhì)學(xué)分制下素質(zhì)測評的真實(shí)性研究

摘 要 素質(zhì)測評的真實(shí)性是素質(zhì)測評所面臨的重要問題之一。本文探討在彈性素質(zhì)學(xué)分制下，如何讓學(xué)生將觀念、品格、知識、能力和方法內(nèi)化為素質(zhì)，做到知行合一，保證素質(zhì)測評的真實(shí)性，指出了目前的可行性措施。

關(guān)鍵詞 素質(zhì)測評；真實(shí)性；彈性學(xué)分制

一、引言

八十年代以來，國內(nèi)知名高校相繼推行了學(xué)分制。伴隨著不斷更新的人才培養(yǎng)模式和學(xué)校教育發(fā)展的實(shí)際，繼2011年開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的推行后，本校從2012級新生開始試行彈性素質(zhì)學(xué)分制。該制度規(guī)定有限彈性學(xué)制為三至六年；五年制本科生為四至七年。學(xué)生修完規(guī)定素質(zhì)學(xué)分方能畢業(yè)獲得學(xué)位。同時首創(chuàng)綜合素質(zhì)評價制，變“知識本位”的“一元評價”為“素質(zhì)本位”的“多元評價”，實(shí)行權(quán)重系數(shù)計算的超值素質(zhì)學(xué)分計量辦法，如核心專業(yè)課程，60—84分獲得基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)分，85—95分獲基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)分×（1+20%），96分及以上獲基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)分×（1+50%）。由于素質(zhì)測評成績是學(xué)生能否畢業(yè)并獲得學(xué)位的重要依據(jù)，因此素質(zhì)測評的標(biāo)準(zhǔn)及計算方法是否合理，素質(zhì)測評能否做到公正公平和客觀，直接影響著學(xué)生的切身利益。本文試圖探討素質(zhì)測評的真實(shí)性，指出了目前可行的辦法。

二、素質(zhì)測評及其本質(zhì)

學(xué)校實(shí)施的開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法揭示了教育的真諦就是要將觀念、品格、知識、能力和方法盡可能多地內(nèi)化為受學(xué)生的素質(zhì)。不能實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”的教育，是沒有價值或意義的。素質(zhì)測評是指測評主體根據(jù)測評目的確定測評內(nèi)容，設(shè)置測評指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，搜集、分析和處理測評對象的素質(zhì)表征信息，通過科學(xué)的測評手段和測評方法，對測評對象的素質(zhì)進(jìn)行測量和評價的活動。素質(zhì)測評是對觀念、品格、知識、能力和方法五個方面是否“內(nèi)化”，即是否“踐行”、是否“會運(yùn)用”、是否“會”及其程度的測量和評價，這就是素質(zhì)測評的本質(zhì)，是素質(zhì)測評與其他測評方式的根本區(qū)別所在。素質(zhì)是不能直接考察出來的，因?yàn)榇竽X神經(jīng)的活動過程無法用試卷來測量，因此如何科學(xué)的測評，保證測評的信度和效度就顯得非常重要。

三、素質(zhì)測評真實(shí)性探索

1.任務(wù)布置的真實(shí)性

測評任務(wù)的真實(shí)性依賴于任務(wù)特征框架，包括五個方面：測評環(huán)境，測評說明，測評內(nèi)容，答題方式，材料輸入和答題方式的關(guān)系。命題教師出卷時要參照任務(wù)框架做好命題細(xì)目表的填寫，確保命題內(nèi)容和命題細(xì)目表高度吻合。命題完成后，先進(jìn)行試測，磨題，然后全面實(shí)施測評。測評對象的真實(shí)體驗(yàn)活動就體現(xiàn)在測評環(huán)境， 測評對象的狀態(tài)，測評對象與測評人員之間的互動等方面。包括監(jiān)考教師，命題教師與閱卷教師的互動，以及測評對象與測評對象的互動（如口語面試的小組討論）。

2.測評輸入的真實(shí)性

測評者要保證語言材料輸入具有真實(shí)性。確保材料信息的即時性和時效性；材料載體的真實(shí)性；材料呈現(xiàn)是否自然；意圖是否真實(shí)；測評對象的參與積極度；測評對象間交流的主動性；情景的真實(shí)性等。以英美文學(xué)測評為例，其內(nèi)容既要反映文學(xué)作品的主題和思想，又要體現(xiàn)教學(xué)大綱和課程目標(biāo)的要求。

一直以來，語言測試工作者都推崇使用原汁原味的第二外語語言材料，但這并不能反映出測評對象的真實(shí)能力。存在兩個問題：第一、難易度不好把握，原汁原味的語言材料不一定適合二語習(xí)得者；第二、實(shí)際操作不現(xiàn)實(shí)，受限于試題長度、測試時間和設(shè)備等，這使得真實(shí)性語言測試永遠(yuǎn)都不可能實(shí)現(xiàn)。因?yàn)闇y評過程中測評對象和測評環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了變化。因此這種測評也只是相對的、主觀性的真實(shí)性測評。

3.測評輸出的真實(shí)性

目前對測評對象來講，考試是最有效的測評方法。試卷可以從測評內(nèi)容，情景，互動角度， 評分標(biāo)準(zhǔn)等方面為測評提供一定的真實(shí)性，但并不能確保測評對象對考題真實(shí)性的認(rèn)識的一致性。測評對象對語言測試的真實(shí)性的認(rèn)識取決于他們對考題的熟悉程度，答題的積極性， 題目類型和考試成績的自我感覺等。同時，要保證考試的有效性，所有測評對象都需懂得其規(guī)則。懂規(guī)則的測評對象才會對測試產(chǎn)生有效的證據(jù)，才會對學(xué)生的學(xué)和教師的教產(chǎn)生正面反撥作用。反之，不懂規(guī)則的測評對象很難激發(fā)其應(yīng)有的語言潛能，答題方法和答題策略等。測評輸出的真實(shí)性，即其效度因人而異。

4.測評標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)性

素質(zhì)測評評分標(biāo)準(zhǔn)須真實(shí)反映教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。在平時測驗(yàn)評閱和期末閱卷過程中，全體測評主體是否按照統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施測評，全體閱卷人員是否都是大體一致地真實(shí)評閱，閱卷結(jié)果的誤差是否在規(guī)定值內(nèi)，學(xué)生的素質(zhì)測評分是否呈正態(tài)分布等，都和測評的真實(shí)性緊密相關(guān)。綜合測評成績是否對所有測評對象都具有正面的積極的影響，也和真實(shí)性聯(lián)系在一起。

四、結(jié)語

真實(shí)性是各種因素所產(chǎn)生的合力效果，不僅涉及測評內(nèi)容、測評主體、測評對象、測評目的、測評環(huán)境，還涉及參與者在特定環(huán)境中對所從事活動的詮釋，如理解度，積極性，互動性和個體體驗(yàn)等。關(guān)于素質(zhì)測評的真實(shí)性，本文只是提供了目前的可行性措施，真實(shí)性還有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙作斌.大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2009.

[2]趙作斌.素質(zhì)學(xué)分制理論與實(shí)踐[M].武漢；武漢大學(xué)出版社，2012.