淺析團體干預(yù)與大學(xué)生主動學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

摘 要 一般本科院校，特別是獨立學(xué)院的大學(xué)生在校期間往往表現(xiàn)缺乏主動學(xué)習(xí)能力，厭學(xué)、逃課現(xiàn)象比較嚴重。這越來越引起社會各界特別是高校教育工作者的關(guān)注。文章試圖探討如何將心理學(xué)的團體輔導(dǎo)的方法引入到大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的干預(yù)中，從理論基礎(chǔ)、實施步驟、優(yōu)勢與不足等方面加以闡述并提出了改進的建議。

關(guān)鍵詞 團體干預(yù)；學(xué)習(xí)動機

一、團體干預(yù)的理論依據(jù)

研究表明，將團體干預(yù)這一有效的心理輔導(dǎo)方法引入到大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的干預(yù)中，能更好激發(fā)其主動學(xué)習(xí)能力。該方法的理論依據(jù)如下。

1.認知行為理論

認知行為理論是以認知理論和行為理論作為理論基礎(chǔ)，認為認知是情感和行為的基礎(chǔ)，不良的情緒和行為都與認知有關(guān)，該理論試圖通過改變個體自身錯誤的思維方式和信念，并在此基礎(chǔ)上教會個體一些適應(yīng)環(huán)境的技巧技能，從而達到改變不良的情緒和行為的目的，以這種理論為基礎(chǔ)的咨詢，既融入了認知技術(shù)又融入了行為技術(shù)。

2.社會學(xué)習(xí)理論

該理論也是在行為主義刺激——反應(yīng)的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的理論，著重闡明人是怎樣在社會環(huán)境中學(xué)習(xí)的。社會學(xué)習(xí)理論認為人們是通過對他人行為的觀察和模仿來習(xí)得一定的行為，非常強調(diào)榜樣的重要性，在不同榜樣的影響下，人們可以學(xué)到很多不同的行為方式，在該理論下的團體心理咨詢通過創(chuàng)設(shè)一種充滿理解、關(guān)愛、信任的活動，使成員習(xí)得一些優(yōu)良的適應(yīng)行為。

3.人際溝通理論

該理論強調(diào)人際溝通的重要性，認為人際溝通是個體適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會生活、承擔社會角色、形成健全個性的基本條件。人際溝通的研究領(lǐng)域廣泛，為團體心理咨詢過程中人與人之間的交往、溝通提供了大量的參考，也使成員習(xí)得了在人際交往中具體方法和技巧。

二、團體干預(yù)的實施步驟

1.實施對象的選擇

以班為單位，按寢室來分組。針對每一個小組（寢室）來進行團體干預(yù)。這樣選擇的好處是，一個寢室的同學(xué)彼此熟悉，使得活動組織起來較有效，同時，以寢室為單位，會使得干預(yù)效果得到進一步的鞏固和加強。

2.實施內(nèi)容的設(shè)計

圍繞特定的輔導(dǎo)目標和主題開展團體干預(yù)活動，比如“我的學(xué)習(xí)我做主”，每次約60-90分鐘，每2周一次，一共八次，持續(xù)一個學(xué)期。設(shè)計方案可以分為四個部分：單元主題、單元目標、活動過程和作業(yè)。

應(yīng)該依據(jù)不同的階段來開展活動。在初始階段，主要是打破防衛(wèi)，相互熟悉，建立和諧、融洽、安全的氣氛，使得成員相互支持、理解。在發(fā)展階段，通過活動中的交流討論，成員原先的學(xué)習(xí)動機因素受到懷疑和沖擊，成員開始自我探求和尋找答案；在成熟階段，通過領(lǐng)導(dǎo)者的引導(dǎo)，成員從他人身上領(lǐng)悟自身的問題，從別人的看法、建議中得到啟發(fā)，在其他成員的支持、鼓勵下嘗試改變原先的學(xué)習(xí)目的觀；在結(jié)束階段，領(lǐng)導(dǎo)者協(xié)助成員整理、歸納在團體活動中學(xué)到的東西。成員做出個人評估，以期望將所學(xué)到的東西以及團體的經(jīng)驗延伸到以后的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)揮作用。

3.實施效果評估及反饋

為了了解團體干預(yù)成員對活動的感受和看法，在團體干預(yù)結(jié)束后，請參加團體干預(yù)的所有成員根據(jù)8次團體活動的感受，填寫團體干預(yù)成員調(diào)查反饋表并寫下對這次團體活動的感想。

4.追蹤隨訪

團體干預(yù)的追蹤是指在團體干預(yù)結(jié)束后繼續(xù)保持和團體成員的聯(lián)系，以判斷他們?nèi)〉昧硕啻蟮倪M步，以及還有什么樣的需要。追蹤幫助領(lǐng)導(dǎo)者和團體成員評價他們在團體中獲得了什么經(jīng)驗，使團體領(lǐng)導(dǎo)者可以為那些還需要輔導(dǎo)的成員做進一步安排。同時追蹤也鼓勵成員在日常生活、學(xué)習(xí)中進一步為實現(xiàn)團體干預(yù)的目標而努力。

三、 團體干預(yù)的優(yōu)勢、不足及改進

團體干預(yù)改善大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效策略是：團體成員積極的自我暗示；來自團體成員“重要他人”的鼓勵支持；團體領(lǐng)導(dǎo)者幫助團體成員對學(xué)習(xí)目的形成正確的認知；榜樣的示范作用；在團體中團體領(lǐng)導(dǎo)者為團體成員創(chuàng)設(shè)溫暖接納的團體歸屬感。團體干預(yù)具有目標明確，針對性強的特點，總體來講效果明顯。

但團體干預(yù)也具有一定的局限性。團體干預(yù)中所呈現(xiàn)、訓(xùn)練的情景有限，如何將學(xué)習(xí)動機的改善從團體學(xué)習(xí)中遷移到變化多樣的現(xiàn)實情景中，是有待進一步研究的問題。雖然經(jīng)過恰當?shù)男睦磔o導(dǎo)有利于團體成員學(xué)習(xí)動機的提高，但要使得效果得以鞏固和提高，還是要跟實際的教學(xué)環(huán)境相結(jié)合來進行。

此外，團體干預(yù)對團體領(lǐng)導(dǎo)者要求高，不合格的領(lǐng)導(dǎo)者會帶來負面影響；團體活動受時間、場地、人數(shù)等條件限制；在團體情景中，個人的深層次問題不易暴露；個體差異難以照顧周全，對于性格極端內(nèi)向、害羞、自我封閉的社交障礙者不宜參加。因此，輔導(dǎo)前團體領(lǐng)導(dǎo)者要做好各方面的充分準備；對于一些個體問題可考慮采用個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式；選取輔導(dǎo)對象時除考慮學(xué)習(xí)動機因素外，還要考慮他們的需要和目標是否與團體目標一致，是否會妨礙團體進程等等。

基金項目：本文為廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃《基于“學(xué)習(xí)型組織”視角下的大學(xué)生主動學(xué)習(xí)研究》（項目編號2011C0262）階段性成果。

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作者簡介：廖戰(zhàn)海（1980-），男，漢族，廣西陸川人，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院講師，中南財經(jīng)政法大學(xué)在讀博士，研究方向：國際貿(mào)易理論。