對實施項目教學(xué)法的看法

摘 要 項目教學(xué)是以來自社會生產(chǎn)實踐或企業(yè)的實際工作任務(wù)為教學(xué)項目，圍繞項目組織教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動，最后完成項目任務(wù)的教學(xué)方法。目前，許多教學(xué)單位對此方法進行了廣泛推廣，并取得了一定成果。然而，做任何事情都不能“一刀切”。教書育人更是如此。項目教學(xué)法是一種先進的但不是萬能的教學(xué)方法，教師必須要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及要求、課程性質(zhì)、生源狀況、自身特點、可利用資源狀況等，采用靈活多樣的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞 項目教學(xué)；教學(xué)方法；職業(yè)教育；應(yīng)用型本科教育

項目教學(xué)是以來自社會生產(chǎn)實踐或企業(yè)的實際工作任務(wù)為教學(xué)項目，圍繞項目組織教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動，最后完成項目任務(wù)的教學(xué)方法。此法以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)，采用科學(xué)研究及實踐方法，以促進學(xué)生主動接受知識。在教學(xué)過程中，教師首先將需要解決的問題或任務(wù)以項目的形式布置給學(xué)生，學(xué)生則以小組協(xié)作方式，在教師的指導(dǎo)下按照實際工作的完整程序，共同制定計劃，團體協(xié)作完成整個項目，通過項目任務(wù)的完成，使學(xué)生理解和把握專業(yè)知識和相關(guān)技能，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，以及團體協(xié)作精神。此法在德國、新加坡、美國、澳大利亞等國的研究和應(yīng)用已較為普遍。目前，我國許多教學(xué)單位也在積極推廣項目教學(xué)法，并取得了一定成果。不可否認(rèn)，項目教學(xué)法是一種先進的教學(xué)方法。然而，做任何事情都不能搞“一刀切”。教書育人更是如此。項目教學(xué)法雖然有其先進之處，但此法也不是萬能的，它有著其特定的功能及適用范圍，有一定的局限性，教師必須要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及要求、課程性質(zhì)、生源狀況、自身特點、可利用資源狀況等，區(qū)別不同情況，采用靈活多樣的教學(xué)方式。

一、項目教學(xué)法是適合職業(yè)教育及應(yīng)用型本科教育的先進的教學(xué)方法

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育；應(yīng)用型本科教育對受教育者的教育定位為技術(shù)型和工程型，著眼于培養(yǎng)有理論、有技術(shù)的本科層次的應(yīng)用型人才。要求學(xué)生不僅要有一定的理論水平，還要了解和掌握行業(yè)的基本技術(shù)和工作流程。從職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育的特點及所確定的培養(yǎng)目標(biāo)看，在其教學(xué)過程中實施項目教學(xué)法是值得推崇的。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，我國職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育的生源狀況參差不齊，有很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的能力及主動性不強，直接影響了教學(xué)目標(biāo)的達成，但這些學(xué)生往往思維活躍，動手能力較強。項目教學(xué)法以學(xué)生作為教學(xué)活動中的主體，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以工作任務(wù)為依據(jù)，使理論知識與生產(chǎn)實際有效地結(jié)合在了一起，便于學(xué)生對自己將來所從事職業(yè)的工作內(nèi)容和工作過程的了解。項目教學(xué)對教學(xué)效果的評價也不象傳統(tǒng)的考核方式那樣以一張試卷論高低，而是根據(jù)學(xué)生所作出的解決問題的方案進行評價，評價標(biāo)準(zhǔn)不是簡單的“對”與“錯”，而是看誰做的好，或是更好。這種教學(xué)方式中，學(xué)生的參與性與對評價結(jié)果的多樣性，使學(xué)生沒有了因考試成績不理想的挫敗感，只有因工作任務(wù)完成的不夠圓滿所留下的些許遺憾，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是極為有利的。從這個角度出發(fā)，筆者認(rèn)為，項目教學(xué)法是適合職業(yè)教育及應(yīng)用型本科教育的先進、科學(xué)的教學(xué)方法。

二、項目教學(xué)法更適合于專業(yè)課的教學(xué)

就培養(yǎng)目標(biāo)層次而言，項目教學(xué)法更適用于職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育，但并不意味著職業(yè)院校與應(yīng)用型本科院校的所有課程都適合于項目教學(xué)。教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)、學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段等，區(qū)別對待。根據(jù)課程間相互支撐情況，人們通常把高校的課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課。由于公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的授課內(nèi)容主要為陳述性知識，即主要講授概念、原理等，與實際工作崗位的聯(lián)系并不密切，加之學(xué)生學(xué)習(xí)此類課程時進入大學(xué)的時間并不長，因此，不適合于項目教學(xué)法。而專業(yè)課與實際工作崗位聯(lián)系密切，加之學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課時已學(xué)習(xí)了公共基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容，具有了一定的較為系統(tǒng)的理論知識，具備了一定的自學(xué)新知識的能力，因此，此時可將教學(xué)內(nèi)容穿插于項目中進行教學(xué)，即項目教學(xué)法更適合于專業(yè)課的教學(xué)。

三、不能把項目教學(xué)法作為教學(xué)方法的全部

在實際教學(xué)工作中我們已深深體會到，每種教學(xué)方法都可能有效地解決某一方面的問題，而對另一方面問題的解決則無效，也就是說每種教學(xué)方法都有一定的功能與適用范圍。因此，在應(yīng)用項目教學(xué)法時，決不能存有從眾心理以至于把它作為教學(xué)方法的全部。教學(xué)過程中，除考慮培養(yǎng)目標(biāo)要求及課程性質(zhì)外，教師還應(yīng)考慮到自身特點及可利用資源狀況等綜合因素，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)為出發(fā)點和歸宿。

參考文獻：

[1]薜磊，孫玉強，顧曉清.在應(yīng)用型本科教學(xué)中開展項目教學(xué)法的研究與實踐[J].中國電力教育， 2011（5）.

[2]林江勇，魏農(nóng)建，段明明.項目教學(xué)：應(yīng)用型教學(xué)模式的選擇[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（10）.

[3]代薇.試析項目教學(xué)的理論與發(fā)展[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011（5）.

[4]潘春勝，劉聃.職業(yè)教育“項目教學(xué)熱”的理性思考[J].中國高教研究，2011（5）

[5]蔣述東.項目教學(xué)的特征及適應(yīng)性研究[J].教育與職業(yè)，2012（18）.

作者簡介：李有良（1962-），男，漢族，遼寧大連人，沈陽理工大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：高能量密度材料生產(chǎn)技術(shù)及應(yīng)用型本科人才教學(xué)研究。