讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

送走一屆心愛(ài)的學(xué)生，我又擔(dān)任了一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)工作，很長(zhǎng)一段時(shí)間雖然滿腔熱情，可是總覺(jué)得很煩，總感覺(jué)教學(xué)效果很差。課堂上，經(jīng)常是一個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒(méi)完，旁邊的學(xué)生不是高高地舉起手，大聲喊道：“老師，我、我……”，就是唉聲嘆氣，根本不去聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，或者旁若無(wú)人地干著自己的事……要他們小組討論時(shí)，我的要求還沒(méi)說(shuō)完，他們已迫不及待地爭(zhēng)論起來(lái)。面對(duì)這樣的情景，我很焦慮，不得不去冷靜地思考。

夜深人靜時(shí)，我整理自己的思緒，打開(kāi)了何炳章先生的著作《從教育原點(diǎn)出發(fā)》，書(shū)中明確提出了在課堂上讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的重要性。他一邊結(jié)合自己的實(shí)踐，一邊對(duì)日本教育家佐藤學(xué)的觀點(diǎn)作了介紹。佐藤學(xué)對(duì)學(xué)生不能傾聽(tīng)的課堂作了長(zhǎng)期深入的研究，總結(jié)出五種現(xiàn)象：一是“扯著嗓門(mén)喊叫的課堂”，二是“自我中心盛行”的課堂，三是“僅僅只有一部分學(xué)生能夠發(fā)言”的課堂，四是“有若干學(xué)生幾乎從不發(fā)言”的課堂，五是“聲音里能感到帶刺”的課堂。讀到這里，我陷入了深思，我的課堂不正面臨這些問(wèn)題嗎？

何炳章學(xué)生指出：“要把課堂變成學(xué)生情緒穩(wěn)定，相互之間能夠誠(chéng)懇發(fā)言和傾聽(tīng)的課堂，關(guān)鍵要從老師自身做起……”。我如饑似渴地閱讀著，仿佛一位長(zhǎng)者，一位老教育工作者正在和我促膝談心，為我指點(diǎn)迷津。何先生的一番話讓我茅塞頓開(kāi)，此后的課堂教學(xué)中，我嘗試從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，取得了較好的效果。

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)的重要性，懂得尊重別人，接納別人

一天，我正上課上得起勁，有幾個(gè)好講話的學(xué)生又嘰嘰喳喳地說(shuō)開(kāi)了。我沒(méi)有像往常一樣扯著嗓門(mén)說(shuō)別講話，而是耐心地走到他們身旁，溫和地告訴他們：“現(xiàn)在是上課時(shí)間，要認(rèn)真聽(tīng)老師講課才能學(xué)到知識(shí)。下次再有什么有趣的事，課后告訴老師，讓老師和你們一起分享好嗎？”“老師，我告訴您……”，“老師，我跟您說(shuō)……”。課后，不管我有多忙，我都會(huì)放下手頭的事，認(rèn)真耐心地聽(tīng)他們講，從不輕易打斷他們的話。榜樣示范的作用雖無(wú)聲卻是有力的，一段時(shí)間下來(lái)，這幾個(gè)學(xué)生聽(tīng)課的習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)，課堂上能自覺(jué)參與到活動(dòng)中了。

二、增加課堂趣味性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣

低年級(jí)教材中，引入許多學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通形象，要充分利用這些素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，結(jié)合課題編一些小故事，激發(fā)學(xué)生興趣。借助文章題材以故事導(dǎo)入新課，或讓學(xué)生看圖講故事等，讓學(xué)生在聽(tīng)故事、思故事、說(shuō)故事中完成課文的學(xué)習(xí)。低年級(jí)教學(xué)中識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，如果單純識(shí)字肯定是枯燥的。在教學(xué)中，我努力嘗試用形式多樣的游戲和故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，效果很好。

另外，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)課，還有一部分原因是教師的課不精彩，好的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)靈活多樣地運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言，用充滿魅力的語(yǔ)言去吸引學(xué)生的眼睛和耳朵。

三、注重課堂評(píng)價(jià)，關(guān)注全體學(xué)生，讓學(xué)生感受傾聽(tīng)的魅力

平時(shí)教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)再平淡的課堂也總有一部分學(xué)生在認(rèn)真的聽(tīng)，這時(shí)我會(huì)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)：“你有一雙靈敏的耳朵”，“你聽(tīng)的最認(rèn)真，你真是懂得尊重別人的好孩子”，“你的聽(tīng)力真好，這么小的差別你都能夠聽(tīng)出來(lái)”……在這種激勵(lì)、贊美的評(píng)價(jià)中，其他學(xué)生也注意傾聽(tīng)了。

對(duì)于那些生性好動(dòng)的學(xué)生也別讓他們閑著，請(qǐng)他們做點(diǎn)事、讀一段課文、到黑板上默寫(xiě)、上臺(tái)表演、講故事等，尋找機(jī)會(huì)，適時(shí)給予評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，提醒他們注意傾聽(tīng)。

四、開(kāi)展多種活動(dòng)，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高傾聽(tīng)能力。

小組自學(xué)時(shí)，我給每個(gè)組員明確任務(wù)，討論時(shí)人人發(fā)言，當(dāng)一人發(fā)言時(shí)其他人注意傾聽(tīng)，記錄員及時(shí)記錄，組長(zhǎng)作小結(jié)。一段時(shí)間下來(lái)，避免了以往小組自學(xué)時(shí)表面熱鬧，而實(shí)質(zhì)并沒(méi)有解決問(wèn)題的現(xiàn)象。

報(bào)聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，以前我是報(bào)一個(gè)詞學(xué)生寫(xiě)一個(gè)詞，現(xiàn)在我是一連報(bào)幾個(gè)詞，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間里寫(xiě)完；學(xué)生適應(yīng)以后再由字到詞語(yǔ)，逐漸過(guò)渡到句子。朗讀課文時(shí)，我讓他們接力讀，同桌互讀、互評(píng)，男女生比賽讀……采用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，集中他們的注意力，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

“冰凍三尺，非一日之寒”，我相信只要我們堅(jiān)持，堅(jiān)持到每一節(jié)課，每一次活動(dòng)，只要我們不懈努力，學(xué)生就會(huì)擁有“傾聽(tīng)”的能力；只有學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，我們的課堂教學(xué)才會(huì)更生動(dòng)、更精彩，我們的課堂教學(xué)才會(huì)最有效。

（作者單位：安徽省肥西縣上派學(xué)區(qū)中心校）