淺談?wù)Z文學(xué)習如何激趣

語文課是一門綜合性極強的學(xué)科，它既是其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建整體科學(xué)文化大廈的基礎(chǔ)，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。

但是，在日常教學(xué)中，喜歡語文課的學(xué)生屈指可數(shù)，熱愛數(shù)理化卻比比皆是。要讓學(xué)生們熱愛語文課，關(guān)鍵在于教師用什么教學(xué)方法來引導(dǎo)和激勵學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇辛伺d趣，要學(xué)好語文則容易多了。那么，如何在新課標理念下激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習的興趣，筆者認為可從以下幾個方面入手。

一、導(dǎo)入引趣

從課堂的開始就應(yīng)迅速把學(xué)生的注意力和興趣吸引過來。課前的導(dǎo)入，可以運用故事、問題、實驗等方法進行導(dǎo)入。好的課前引入可以創(chuàng)設(shè)各種情趣，引發(fā)學(xué)生的探求熱情，這樣，在教學(xué)中就會具有很強的凝聚力、吸引力和感染力，同時也激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。使學(xué)生“想知”、“樂知”，全身心地投入語文課堂中來。

如我在上魯迅的小說《藥》一課時，開始就先給大家講了個故事：

從前有對父子極其迷信，每天早晨都要翻翻老皇歷，看適宜做何事，忌諱做什么。一天，老頭要出去辦事，習慣性地翻開黃歷——不好！上面說今天“不宜出門”，這可急壞了他。但他靈機一動：不宜出“門”，我翻墻頭不行么？于是就去翻墻，由于土墻年久失修，塌了，把老頭壓在下面起不來。他大喊：“兒子救命！”兒子聽到后說：“別急，我來翻翻黃歷——不好！上面說今天‘不宜動土’，所以我不能救你！”結(jié)果老頭活活被壓死了。（學(xué)生笑）

我們在笑的時候，也感到悲哀 ——多么迷信、多么愚昧！

今天我們要學(xué)習的《藥》，講的事也很愚昧：竟然有人認為人血饅頭可以治病。

這樣就把學(xué)生的興趣提起來了，學(xué)生更迫不及待的想看這篇小說，上課也更加認真了。

二、美讀提趣

《新課程標準》指出：“教師是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者，”這就要求教師必須進行角色轉(zhuǎn)換，教法轉(zhuǎn)換。美的事物誰都喜歡，對于優(yōu)美的散文，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生美讀，讓學(xué)生在讀中提高興趣，獲得到一種美的享受。讀，是一種享受，更是一種樂趣。

如朱自清的《荷塘月色》一文，我們就應(yīng)美讀?！扒壅鄣暮商辽厦?，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了……”讓學(xué)生在這優(yōu)美的文字中感受語言文字的魅力。那么學(xué)生自然而然的就會喜歡上這篇文章，喜歡這節(jié)課。

三、課中創(chuàng)趣

課堂45分鐘，學(xué)生難免會走神，在課堂中間可以適當加入些跟課文有關(guān)的小知識，小幽默，讓學(xué)生能在輕松的環(huán)境中更關(guān)注課堂。

我在上朱光潛的《咬文嚼字》一課時，中途說了兩條趣聞：

其一：報載，山西某山區(qū)農(nóng)村，偏僻閉塞、教育落后，很多人對外面世界一無所知。有一次記者去采訪，碰到一村婦，當無意提到葡萄牙時，村婦頓時驚訝萬分：“什么？葡萄牙？葡萄還有長牙的？我活了50多年，從來沒聽說過?！保ㄉΓ?/p>

其二：近日瀏覽網(wǎng)上新聞，看到這樣一件有趣的事：某縣一名語文教師在講解成語，突然，他大聲說了一句話，接著迅速躲在講臺后面。等了一會兒才出來，說：“同學(xué)們懂了嗎，這就叫做‘一言以避之’！”真是誤人子弟?。ㄉΓ?/p>

前一個例子錯誤地咬文嚼字，把“葡萄”和“牙”拆開理解，鬧了笑話；后一個例子按字面理解，生吞活剝，也出了洋相?？梢?，有時候咬文嚼字真的很重要。

這樣一來，課堂氣氛更好，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性。讓學(xué)生更好的理解文章作者的觀點，學(xué)懂這篇文章。

四、設(shè)疑激趣

興趣是由外界的刺激引起的。心理學(xué)家認為“疑難最容易引起探索性反應(yīng)，思維也應(yīng)運而生?！笨梢?，只有讓學(xué)生經(jīng)常處于矛盾、產(chǎn)生疑難的心理狀態(tài)，才能激起他們的求知欲、激發(fā)學(xué)習興趣。因此，在教學(xué)中既要讓學(xué)生喜歡學(xué)，還要善于引導(dǎo)學(xué)生的探索精神。如在上汪曾祺《葡萄月令》一文時，課文朗讀完后，我們就設(shè)置了問題，引導(dǎo)學(xué)生自讀解疑。這篇課文理解上不難，比較淺顯，因此可以大膽的讓學(xué)生自己動手動腦。

板書自主學(xué)習問題如下：

1.通讀全文，看文章圍繞葡萄一共寫了哪些方面？重點是哪些？

2.作者為什么選擇這幾個月作為重點呢？

（提示：這幾個月分別寫了什么？）

3.寫景狀物的一般方法有（1）描繪景物的色彩、形狀、聲音，讓景物具有立體感。（2）調(diào)動自己的視覺、聽覺、觸覺、味覺等多種感覺描摹景物，突出其可感性。這也就是歐陽修所講的“狀難寫之景，如在目前，含不盡之意，見于言外，然后為至矣”。（《六一詩話》）

當然這些離不開仔細的觀察，請同學(xué)們通讀全文看文章如何體現(xiàn)這一特點的？

設(shè)置好問題，這些問題弄懂了，解決了，教學(xué)目標也實現(xiàn)了。課堂提問運用得好，能輕松地引導(dǎo)學(xué)生真正融入課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的氛圍中來，激發(fā)他們探究問題的興趣，幫助他們走進新課程，真正成為學(xué)習的主人，也可使整個語文課堂教學(xué)活動取得事半功倍的效果。

五、枯中尋趣

很多人都說復(fù)習課很枯燥，那么我們就應(yīng)該想辦法，在復(fù)習中加些樂趣，提高學(xué)生的興趣，加深對所學(xué)知識的掌握。

比如我在復(fù)習標點符號專題時，引入了一則故事：從前，有個財主非常吝嗇。一次他為兒子請一位教書先生。在講待遇時，先生知道他平素對人很刻薄。就動了心思，和他立了個字據(jù)，上面寫道：

無米面亦可 無雞鴨亦可

無魚肉亦可 無銀錢亦可

財主看了非常高興，他想先生用膳不講究，而且不用掏學(xué)費，感到是占了大便宜。到了年底，先生要找財主算賬。財主哪里肯給，二人就一同到縣衙去打官司?？h官讓財主將字據(jù)念了一遍；財主就按所立的字據(jù)念了一遍，先生卻按標點的停頓念了一遍，這樣就念成了：

無米，面亦可；無雞，鴨亦可；無魚，肉亦可；無銀，錢亦可。

財主一聽傻了眼，只得將學(xué)費和飯錢付給了先生。

這樣學(xué)生更樂于去掌握好標點符號的用法。

而復(fù)習詞語成語專題時，摘抄了一則民國時期的大軍閥韓復(fù)榘擔任山東省主席時在齊魯大學(xué)的一篇演講到黑板上，讓學(xué)生找出使用錯誤的詞語和成語來，并分析錯誤類型。

原文照抄如下：

“諸位、各位、在齊位：今天是什么天氣，今天是演講的天氣。來賓十分茂盛，敝人也十分感冒。今天來的人也不少咧，看樣子有五分之八吧（5/8）。來的不說，沒來的請舉手吧！

今天兄弟召集大家來訓(xùn)一訓(xùn)。兄弟有說得不對的，請大家互相原諒。你們都是文化人，都是大學(xué)生、中學(xué)生、留洋生，你們這些烏合之眾是科學(xué)科的，化學(xué)科的，都懂得七八國英文，兄弟我是大老粗，連中國的英文也不懂。你們大家都是筆桿子里爬出來的，我是炮筒子里鉆出來的。今到此講話，真使我蓬蓽生輝，感恩戴德。其實，我沒有資格給你們講話，講出來也是對牛彈琴，也可以說是鶴立雞群了……”

學(xué)生興致很高，在歡笑中很快的找出了使用有誤的詞語成語，同時也更準確的掌握了這些詞語成語的含意和用法，收到了很好的效果。

總之，我們應(yīng)借這次課程改革，認真研讀好新教材，上好每一節(jié)課。不管是必修課還是選修課，散文還是文言文，都能上出風格，上出風采。讓每一堂語文課都上得有聲有色，有情有趣，讓學(xué)生真正地熱愛語文，讓語文課真正成為他們學(xué)習的樂園。讓更多的學(xué)生喜歡上語文，讓語文的地位也得到更進一步提高。

（作者單位：江西省于都縣段屋初級中學(xué)）