初中英語課堂中情境教學(xué)的誤區(qū)和實(shí)踐應(yīng)用

【內(nèi)容摘要】情境教學(xué)法是教師通過情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生心智同時得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。英語情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)可采用挖掘課本情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、活用媒體情境、巧設(shè)問題情境和開展活動情境等教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 初中英語 誤區(qū) 原則 策略

一、引言

在初中英語教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，縱使能夠熟練掌握詞匯和句型的用法，也不知道在生活中如何去使用，經(jīng)常出現(xiàn)“有口難言”“啞巴英語”等現(xiàn)象，這往往是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境造成的。只有當(dāng)所學(xué)內(nèi)容被恰當(dāng)?shù)赜迷趯?shí)際生活或反映實(shí)際生活的情境中，它們才能成為活的語言，才能起到表情達(dá)意的作用。情境教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)過程交際化和交際過程的情境化，它從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，縮短學(xué)習(xí)語言與現(xiàn)實(shí)生活的距離，將語言變得鮮活、真實(shí)、生動，激發(fā)學(xué)生積極主動參與到課堂活動中來，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，對于改變“啞巴英語”等現(xiàn)狀、提高初中英語課堂效率有積極的作用。

二、初中英語情境教學(xué)的誤區(qū)

大多初中教師在英語課堂教學(xué)中會設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。但在實(shí)際的教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)常會出現(xiàn)流于形式甚至是無意義的人為設(shè)定等問題，這樣不僅沒有起到正面作用，反而影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1.為設(shè)而設(shè)的生造情境

很多英語教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中往往忽視了情境的真實(shí)性。如一位教師在導(dǎo)入情境中，想把有關(guān)冬天穿的衣服的生詞放進(jìn)去，于是她在本來穿的衣服外面又套了件winter coat，在導(dǎo)入情境結(jié)束后又立刻把“戲服”脫去?？此凭脑O(shè)計(jì)的情境卻失去了其真實(shí)性。一方面當(dāng)天的氣溫根本不低，另一方面教師課堂上一會兒穿衣、一會兒脫衣顯得很別扭。

2.滿堂疊牘的濫用情境

情境的創(chuàng)設(shè)主要是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而有些教師卻過分關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，忽視了教學(xué)目的。如一節(jié)閱讀課中的生詞有20幾個，一位老師為了體現(xiàn)情境教學(xué)，通過欣賞視頻導(dǎo)入一個生詞，通過畫簡筆畫展示兩個生詞，又通過圖片教授7個生詞，就這樣通過“情境”一個一個呈現(xiàn)單詞，僅導(dǎo)入部分就用去了17分鐘。像這樣繁多且無內(nèi)在關(guān)聯(lián)的情境是情境教學(xué)的一大忌諱。

3.不切合教學(xué)內(nèi)容的無關(guān)情境

在英語課堂的拓展部分，很多老師喜歡創(chuàng)設(shè)活動情境。如某節(jié)英語課的教學(xué)內(nèi)容是Sara自己動手做了一個溜冰場，英語老師教完所有內(nèi)容后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：After Sara finished the skating rink， CCTV wants to interview her.教師讓一個學(xué)生扮演Sara，另一個扮演CCTV的記者進(jìn)行采訪。一個普通的小朋友做了一件自己值得驕傲的事，中央電視臺的記者就要來采訪她？這一情境與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)。如果這位教師能夠研讀一下文章，會發(fā)現(xiàn)文章最后提到：當(dāng)Sara完成溜冰場后，她可以邀請朋友Amy來玩了。如果對話活動在Sara和Amy之間展開，就會顯得更真切些。

4.違背教學(xué)規(guī)律或常規(guī)的錯誤情境

有些教師創(chuàng)設(shè)的情境沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心特點(diǎn)，不符合教育教學(xué)的規(guī)律，甚至還有悖于教學(xué)常規(guī)。如一位英語教師在教過去進(jìn)行時時，手機(jī)突然響起。于是她開始接電話，和對方交流。原來是她的一位外國朋友在昨天某個時間段丟了東西，要她幫忙尋找。掛斷電話后，她把幫助朋友找到疑犯這一任務(wù)交給了學(xué)生，開始進(jìn)行過去進(jìn)行時的教學(xué)。這位老師創(chuàng)設(shè)的這一情境雖然充分考慮了語言的真實(shí)性，但她卻未意識到在課堂上接手機(jī)這一舉動本身是違背教學(xué)常規(guī)的。

三、初中英語情境教學(xué)的策略

1.挖掘課本情境，實(shí)現(xiàn)生本對話

教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中常常會忽視課本情境的使用，而教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生掌握知識的過程一般是從感知、理解教材開始的。我在教授8B Unit6 Integrated Skills的過程中，利用簡筆畫充分挖掘課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，不僅讓學(xué)生感知、理解了所學(xué)內(nèi)容，而且巧妙地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課本之間的對話、互動。在A1部分教學(xué)中，我先把書上6個短語提供的信息轉(zhuǎn)化成了圖片（見圖1），再讓學(xué)生根據(jù)圖片談?wù)勀仙降母艣r，把圖片信息又轉(zhuǎn)換成一篇小短文。由文字到圖片再到看圖說話的過程，也是學(xué)生與課本對話的過程。

在完成A2部分聽力后，我又讓學(xué)生自己嘗試了簡筆畫?！癈an you help me draw some flowers in the picture？”“Who can draw fresh air？”“Can you draw a bird which is singing？”把課本中其他的信息也變成圖畫這一任務(wù)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生都躍躍欲試，其中對于如何畫出新鮮空氣這一問題調(diào)動了學(xué)生思考的積極性。有學(xué)生把它畫成了幾朵白云，巧妙地解決了這一難題（見圖2）。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，培養(yǎng)了其動手能力。當(dāng)他們完成這幅畫后，新的任務(wù)又?jǐn)[在了面前，即根據(jù)圖片介紹南山，開啟了學(xué)生與課本的又一次對話。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，引起學(xué)生共鳴

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座橋梁，把學(xué)生引入一種與教學(xué)有關(guān)的情境過程。有效的生活情境能拉近學(xué)生與課本之間的距離，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。

3.活用多媒體情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

多媒體輔助教學(xué)能通過文字、圖象、聲音乃至視頻和動畫等手段，提供豐富多樣的信息，創(chuàng)造生動而逼真的場景，使學(xué)生身臨其境。我在“Around the world in a day”教學(xué)中就巧妙地運(yùn)用了媒體情境。在讀中活動時，我利用學(xué)生感興趣的QQ語音聊天，模擬聊天情境，在學(xué)生與Linda媽媽語音聊天的過程中，完成對文本的理解。

Linda wrote a letter about her trip. Now，the letter is on the way. But her mother can't wait to know her life in China. So she is chatting with Linda on QQ. Let's look at what they are talking about.

Linda's mother wants to have a voice chat. Suppose you were Linda， tell her mother about her trip.

我課前把Linda媽媽想問的問題制成錄音，在語音聊天的過程中播放，學(xué)生通過閱讀文本，一一解決媽媽的問題。當(dāng)我剛開始展示QQ聊天對話框時，學(xué)生驚呆了：這不就是平常他們熟悉卻又不敢在教師面前提起的“私生活”嗎？在傳來滴滴滴他們所熟悉的QQ對話聲后，學(xué)生開始興奮了。當(dāng)嘟嘟嘟邀請他們進(jìn)行語音聊天時，他們炸開了。讀——這一枯燥無味的活動也因多媒體所創(chuàng)造的情境而變得有趣又輕松。

4.巧設(shè)問題情境，點(diǎn)燃智慧火花

教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)就是提出問題、分析問題、解決問題的過程。創(chuàng)設(shè)的問題情境要有思辨性，即提問要有價值、質(zhì)量，能調(diào)動同學(xué)們的探究熱情；創(chuàng)設(shè)的問題情境同時要具有梯度性，即問題的難度要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，層層深入。如我在一次區(qū)基本功比賽中，針對牛津英語8A unit1 Checkout創(chuàng)設(shè)了一個大的問題情境：我的小侄女兮兮給我發(fā)了一封電子郵件，信中講述了她所遇到的煩惱，并向我尋求幫助。我在課堂上把這一問題拋給了學(xué)生，有的學(xué)生提出向老師及家長求助，有些認(rèn)為可找筆友、網(wǎng)友傾訴等等。最終我挑了兩條建議，即尋找筆友和身邊的朋友以幫她排憂解難。

“We have already met three friends in this unit. Who do you think can be her pen friend and why？”通過第一個小問題情境，我們回顧了書本reading和vocabulary的知識，并得出“When we make friends，never judge from appearances”的結(jié)論。

“Better good neighbors near than relatives far away. Who do you think can be her friends in our class？”通過第二個小問題情境，又回顧了書本grammar和integrated skills的內(nèi)容。

“Who do you want to recommend to be Xixi's best friend in our class？Write a short passage about who he/she is， her personality，hobbies and future plans.”通過第三個小問題情境，完成Main Task的復(fù)習(xí)。寫作的任務(wù)綜合運(yùn)用了本節(jié)課復(fù)習(xí)到的所有知識點(diǎn)，它的完成也為兮兮問題的解決畫上了圓滿的句號。

四、結(jié)束語

情境教學(xué)法集真實(shí)性、趣味性、生活性、教育性于一體，有效地激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生英語交際能力的提高。這種教學(xué)法通過氣氛的感染，使學(xué)生在情境之中自覺和不自覺地去看、去聽、去說、去學(xué)、去感受。可以說，情境教學(xué)是一條提高初中英語教學(xué)實(shí)效的重要途徑。

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（作者單位：江蘇省東?？h培仁學(xué)校）