精心設(shè)計(jì)認(rèn)識類課堂提問

課堂提問的種類很多，認(rèn)識類課堂提問即是其中之一。所謂認(rèn)識類課堂提問，就是通過提問，要求學(xué)生根據(jù)情境材料，結(jié)合教材知識，對各種各樣的問題談自己的認(rèn)識的提問類型。認(rèn)識類課堂提問包括言論認(rèn)識型、做法認(rèn)識型、事例認(rèn)識型、故事認(rèn)識型、活動認(rèn)識型等提問類型。下面談?wù)勥@類課堂提問的設(shè)計(jì)策略：

一、言論認(rèn)識型

言論認(rèn)識型提問，是指借助含有某些言論的情境材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識有關(guān)言論或觀點(diǎn)，提高學(xué)生認(rèn)識能力的提問類型。言論有正確言論，有錯(cuò)誤言論，也有正誤混雜言論。巧妙設(shè)計(jì)這種提問，能夠促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識深刻認(rèn)識有關(guān)言論，提高學(xué)生的分析辨別能力；能夠促使學(xué)生在對言論的認(rèn)識過程中提高自己的思想道德水平。這一提問的設(shè)計(jì)策略是：第一，選取那些有代表性的言論，學(xué)生容易產(chǎn)生模糊認(rèn)識的言論，時(shí)政性比較強(qiáng)的言論，貼近學(xué)生生活的言論等。第二，指導(dǎo)回答提問的方法。針對有關(guān)言論，首先要表明自己的觀點(diǎn)或態(tài)度，然后緊密聯(lián)系教材中的知識點(diǎn)，積極進(jìn)行發(fā)散思維，力求全面、完整、深刻地認(rèn)識有關(guān)言論所涉及的問題。

例如，教學(xué)“熱愛生活，從點(diǎn)滴做起”時(shí)，教師引入了材料：在某中學(xué)，七年級（1）班以“如何讓父母更快樂、更幸?！睘橹黝}的討論會正在進(jìn)行著。甲同學(xué)說：“我長大以后，將把世界上最豪華的房子買給我爸爸媽媽住，讓他們感受一下現(xiàn)代和時(shí)尚?！币彝瑢W(xué)說：“我要請爸爸媽媽吃世界上最豪華的宴席，讓他們感受一下卓越和精美?！北瑢W(xué)說：“我媽媽在一次車禍中失去了雙手，我要經(jīng)常給媽媽洗頭，讓媽媽的長發(fā)亮起來，飄起來?！碧釂枺耗闳绾慰创?、乙、丙三個(gè)同學(xué)的言論？

這一提問就是言論認(rèn)識型提問。正確回答這一言論，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明確：甲、乙同學(xué)的言論雖然表明他們對父母有愛心，但也表明他們好高騖遠(yuǎn)；而丙同學(xué)是從現(xiàn)在做起，從小事做起，是以實(shí)實(shí)在在的行動讓父母更快樂、更幸福。這樣，學(xué)生就能深刻認(rèn)識“從點(diǎn)滴做起”，從而提高自己的思想水平和行為能力。

二、做法認(rèn)識型

做法認(rèn)識型提問，是指借助含有某種做法的情境材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識有關(guān)做法，提高學(xué)生認(rèn)識能力的提問類型。做法有正確做法和錯(cuò)誤做法之分。巧妙設(shè)計(jì)這種提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，敢于表明自己的觀點(diǎn)和看法；能夠促使學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)理論知識解答做法方面的一些問題；能夠使學(xué)生明確行為的是非對錯(cuò)，提高自己的道德判斷能力和行為能力。這一提問的設(shè)計(jì)策略是：第一，選取那些學(xué)生感興趣的、貼近生活的、能夠解決學(xué)生思想認(rèn)識問題、能夠指導(dǎo)學(xué)生行為的情境材料。第二，引導(dǎo)學(xué)生掌握回答的方法。如果是對正確做法的認(rèn)識，就要從實(shí)際到理論，準(zhǔn)確、全面地解答正確做法所涉及的教材中的有關(guān)知識點(diǎn)；如果是對錯(cuò)誤做法的認(rèn)識，可以遵循這樣的回答思路：即分析錯(cuò)誤做法的危害——分析問題產(chǎn)生的主要原因，對錯(cuò)誤做法進(jìn)行剖析——找出解決問題的辦法。

例如，教學(xué)“奮斗成就未來”時(shí)，教師展示了漫畫（略）材料：其一：兩位同學(xué)在穿著上追求名牌服裝：A同學(xué)問：“你的衣服是世界名牌嗎？”B同學(xué)答：“不是名牌我才不穿呢！”其二：個(gè)別同學(xué)在學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取的現(xiàn)象：C同學(xué)對D同學(xué)說：“哥們，今晚的作業(yè)太多了，我給你點(diǎn)小費(fèi)，你幫我寫吧！”其三：個(gè)別同學(xué)在生活中的浪費(fèi)現(xiàn)象：E同學(xué)對正在吃餡餅的F同學(xué)說：“不愛吃就扔掉吧！”提問：你如何看待上述現(xiàn)象？

這一提問就是做法認(rèn)識型提問。該漫畫情境材料列舉了三個(gè)現(xiàn)象，實(shí)際反映的就是在穿著、學(xué)習(xí)、吃飯方面一些學(xué)生的錯(cuò)誤做法?；卮疬@一提問，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展討論，通過討論來統(tǒng)一認(rèn)識：盡管生活富裕了，仍然應(yīng)該艱苦奮斗。青少年應(yīng)該把艱苦奮斗落實(shí)到學(xué)習(xí)上、生活上，落實(shí)到思想上、行動上，拒絕鋪張浪費(fèi)和貪圖享受。

三、事例認(rèn)識型

事例認(rèn)識型提問，是指借助含有某一事例的情境材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識有關(guān)事例，提高學(xué)生認(rèn)識能力的提問類型。事例有正面事例和反面事例之分。巧妙設(shè)計(jì)這種提問，能夠促使學(xué)生深刻感知正反兩方面的事例，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識；能夠促使學(xué)生對事例進(jìn)行深入思考，豐富學(xué)生的理性認(rèn)識；能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒正面事例，盡量避免或杜絕自己犯反面事例類似的錯(cuò)誤，從而端正學(xué)生的行為。這一提問的設(shè)計(jì)策略是：第一，選取最新時(shí)政材料，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性；選取發(fā)生在學(xué)生身邊的事例，增強(qiáng)教學(xué)的生活性；選取學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。第二，引導(dǎo)學(xué)生掌握回答的方法。如果是正面事例，就要把握事例的主旨，然后回歸教材，找到提問與教材知識的結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)知識思考并回答，既可以進(jìn)行理論分析，又可以結(jié)合社會實(shí)際和個(gè)人實(shí)際來談；如果是反面事例，就要圍繞事例的主旨，沿著“危害——原因——措施——怎么做”的思路來回答。

例如，教學(xué)“走科教興國之路”時(shí)，教師展示材料：2010年1月11日，中共中央、國務(wù)院在北京隆重舉行國家科學(xué)技術(shù)獎勵大會。中科院院士谷超豪、孫家棟獲得2009年度國家最高科學(xué)技術(shù)獎，獎金500萬元。提問：談?wù)勀銓χ鬲動型怀龀删偷目茖W(xué)家這件事的認(rèn)識。

這一提問就是事例認(rèn)識型提問?；卮疬@一提問，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生把握情境材料要說明的核心問題。該提問能夠回答的角度較多，但是本節(jié)課是談“科教興國”的，因此應(yīng)該圍繞科教興國這一核心問題來談。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，結(jié)合實(shí)施科教興國的現(xiàn)實(shí)意義或必要性的有關(guān)知識來回答即可。

四、故事認(rèn)識型

故事認(rèn)識型提問，是指借助含有某個(gè)故事的情境材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識有關(guān)故事，提高學(xué)生認(rèn)識能力的提問類型。巧妙設(shè)計(jì)這種提問，能夠激發(fā)學(xué)生情感，誘發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)興趣；能夠幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生的認(rèn)識水平；能夠受到故事中主人公言行的影響，提升自己的思想道德境界，完善自己的人格，端正自己的道德行為。這一提問的設(shè)計(jì)策略是：第一，把握故事情境材料的取舍。展示故事要符合落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的需要，符合教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，符合教學(xué)內(nèi)容的要求，不能為講故事而講故事，不能隨便在某一時(shí)候就講故事，不能展示與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的故事。第二，力求故事與認(rèn)識相結(jié)合，達(dá)到“情”與“理”的水乳交融。

例如，教學(xué)“生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨”時(shí)，教師展示了故事：于明是一位品學(xué)兼優(yōu)的三好學(xué)生，然而卻是一位不幸的孩子。他5歲時(shí)，父親在一次車禍中喪生了，他與多病的母親相依為命。后來，母親的病情加重，幾乎喪失了勞動能力。他除了精心照料母親，還養(yǎng)雞、喂豬、撿廢品，維持家庭生活。對于文化課，他總是擠時(shí)間學(xué)習(xí)，令人想不到的是，他的考試成績每次都在全班名列前茅。提問：結(jié)合于明的故事思考、回答：對挫折你是怎樣認(rèn)識的？

這一提問就是故事認(rèn)識型提問。這里講的是同齡人的故事，容易引起學(xué)生情感的共鳴。于明遭遇到了挫折，他不屈服于挫折，并且勇于戰(zhàn)勝挫折。這就能使學(xué)生認(rèn)識到，人生難免有挫折，我們應(yīng)該勇敢面對挫折。

五、活動認(rèn)識型

活動認(rèn)識型提問，是指借助含有某個(gè)活動的情境材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識有關(guān)活動，提高學(xué)生認(rèn)識能力的提問類型。巧妙設(shè)計(jì)這種提問，能夠改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，而采取活動式教學(xué)方式，從而調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位；能夠強(qiáng)化學(xué)生對活動的認(rèn)識和思考，提高學(xué)生的認(rèn)識能力和實(shí)踐能力，從而全方位、高質(zhì)量地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這一提問的設(shè)計(jì)策略是：第一，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)、有效地開展活動。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要設(shè)置活動，要調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，要發(fā)揮教師對活動的主導(dǎo)作用，要密切聯(lián)系實(shí)際開展活動，要開展靈活而多樣的活動。如果應(yīng)該開展活動而沒有開展，如果有關(guān)活動流于形式、活動效果較差，學(xué)生就不可能獲得活動的親身體驗(yàn)，也就難以談活動的認(rèn)識。第二，引導(dǎo)學(xué)生對活動進(jìn)行認(rèn)識和反思，通過對活動的認(rèn)識，一方面牢固掌握所學(xué)知識，另一方面升華學(xué)生的活動體驗(yàn)，提升學(xué)生的情意水平和行為水平。

例如，教學(xué)“堅(jiān)強(qiáng)意志是成功的保證”時(shí)，教師展示晨練記錄卡，內(nèi)容包括：今天是晨練的第幾天，起床時(shí)間是什么時(shí)間，晨練堅(jiān)持了多少分鐘，自己的心情記錄是什么；然后讓學(xué)生結(jié)合自己的晨練記錄卡，介紹自己一周以來的晨練情況。提問：通過晨練活動，對于自己的意志現(xiàn)狀，有了怎樣的認(rèn)識？

這一提問就是活動認(rèn)識型提問。這里的活動是晨練活動，通過這一活動，學(xué)生肯定會對自己的意志狀況產(chǎn)生一定的認(rèn)識，有的同學(xué)可能認(rèn)識到自己的意志力較強(qiáng)，有的同學(xué)可能認(rèn)識到自己的意志力不強(qiáng)，不管是何種認(rèn)識，學(xué)生最終應(yīng)該認(rèn)識到：堅(jiān)強(qiáng)意志是成功的重要保證。

六、總結(jié)認(rèn)識型

總結(jié)認(rèn)識型提問，是指借助課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)、歸納、認(rèn)識有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生認(rèn)識能力的提問類型。巧妙設(shè)計(jì)這種提問，能夠促使學(xué)生重新梳理本節(jié)課所學(xué)知識，增強(qiáng)知識的條理性、系統(tǒng)性、邏輯性，提高學(xué)生的歸納概括能力；能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識，升華學(xué)生的情感。這一提問的設(shè)計(jì)策略是：第一，做好總結(jié)鋪墊工作。教師應(yīng)該在學(xué)生充分感知教材，對本節(jié)課內(nèi)容深刻理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過總結(jié)談?wù)J識。如果缺少這樣的鋪墊，學(xué)生的總結(jié)認(rèn)識肯定是不到位的，效果也肯定是不理想的。第二，引導(dǎo)學(xué)生抓住本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，歸納總結(jié)本節(jié)課的主干知識，就主要內(nèi)容、關(guān)鍵問題進(jìn)行總結(jié)認(rèn)識。

例如，教學(xué)“播種友情”時(shí)，教師在本節(jié)課的結(jié)束環(huán)節(jié)提問：通過本課的學(xué)習(xí)，對友情我們有了什么新的認(rèn)識？

這一提問就是總結(jié)認(rèn)識型提問。在這里，教師讓學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生的歸納能力，升華學(xué)生的情感，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納概括本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生深刻認(rèn)識到友情在個(gè)人成長中的重要作用，樹立正確的友誼觀，積極增進(jìn)與同學(xué)之間的友情。

綜上所述，巧妙設(shè)計(jì)認(rèn)識類課堂提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生探求對事物的看法，能夠提高學(xué)生對是非、美丑、善惡的理解能力和認(rèn)識能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生的行為。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)這類課堂提問。

（作者單位：山東省臨沂實(shí)驗(yàn)中學(xué)）