新課改下高中英語寫作能力探究

【內(nèi)容摘要】隨著全球經(jīng)濟一體化進程的不斷加快，英語作為交流工具的作用日益凸顯。我國非常重視對學生各個階段的英語教育，這點在升學考試中英語所占分數(shù)比例上就可以明顯看出。英語寫作能力是高中生一項非常重要的能力，因為在實際的生活及工作中會經(jīng)常涉及用英文寫相應的文件或信件。新課改中對學生的英語寫作能力也提出了明確的要求，本文將簡單分析新課改下如何提升高中生的英語寫作能力，希望能對有關(guān)人士有所幫助。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中英語 寫作能力

高中英語教學的一個重點和難點就是英語寫作，一些學生進行英語寫作的時候，在表述上存在很大的困難，所以其文中普遍存在中式英語。在新課改背景下，高中英語教師必須在教學過程當中貫徹英語寫作訓練，以不斷提升學生英語寫作能力。具體來講，可以通過以下幾種方式提升學生的英語寫作能力。

一、積極開發(fā)非智力因素，有效激發(fā)寫作興趣

在平常的學習過程當中，很多學生都不太喜歡英語寫作，普遍存在比較消極的態(tài)度，對英語寫作往往敷衍了事，個別學生甚至會以自己不會寫為理由，不寫英文作文。為了改變這種局面，高中英語教師就要采取科學的措施激發(fā)學生們的英語寫作興趣。很多學生都很喜歡聽英文歌曲，所以教師就可以充分利用這點，從聽寫相應的英文歌詞訓練學生的英語寫作能力。很多學生都喜歡聽歌曲“Take Me To Your Heart”，這時候教師就可以在課堂上播放這首歌，讓學生們迅速記下歌詞，獎勵前三名記得又快又好的學生。在比較輕松愉悅的課堂氛圍中練習寫一些比較簡單的英文句子，可以取得較好的效果。此外，還可以對課文進行合理重組，比如人教版高一第十五單元為劇本單元，很多學生可能連寫簡單的英語短文都覺得困難，更不用說劇本了。這時候，教師就要針對學生的認知規(guī)律及自身教學思路對教學任務進行重組，對教材進行創(chuàng)造性使用，有效激活學生們的思維。利用任務重組，可以促使學生提高參與教學活動的積極性，進而提升寫作能力。該單元的首個寫作任務為Warming up，讓學生們對圖片當中的故事和情節(jié)進行討論，通過自己想象編出相應的故事，再把自己編的故事表演出來。很多學生都不熟悉英語劇本，所以這個寫作任務相對來講比較難。針對學生們的實際學習情況，教師可以打破原來的體系，重組相應任務。例如，開始的時候可以讓學生聽故事，反復播放同一個三幕的英語短劇，提醒學生關(guān)注短劇的開頭和情節(jié)發(fā)展，注意相應故事所設(shè)計的懸念。利用聽故事這種手段，可以對學生對相應信息的獲取、處理能力進行訓練，提升學生分析及處理問題的能力，促使學生對英語劇本進行初步的了解。為了使學生進一步了解英語劇本，可以跳過相應的Speaking任務，將第二個學習任務設(shè)定為Reading，先學習Necklace創(chuàng)作的劇本，和學生共同分析相應人物性格特征，然后討論并設(shè)計相應的故事結(jié)尾。通過學生的閱讀、討論及表演，學生可以對英語戲劇題材進行比較全面的了解。完成這兩個任務就能有效激發(fā)學生創(chuàng)作并表演英語短劇的興趣。最后，教師可以進行相應的Writing任務，要求學生將Warming up及Speaking當中提供的四個具有懸念及神秘感的情境，自編成相應的劇本并進行表演。此外，還可以讓學生在課后以小組為單位，任意選擇題材，進行英語短劇的自編自演和自導。教師應保證在表演過程當中所有的學生都有相應的任務，這樣才能有效提升所有學生的英語表達能力。組織這些學生進行相應的表演比賽，由老師和學生共同選出最佳劇本、最佳男女演員、最佳導演等等獎項，從而可以大大激發(fā)學生們學習英語的興趣，保證教學質(zhì)量。

二、進行小組學習，提升寫作興趣

新課改明確指出：寫作絕不可以單純理解為個人行為，所以進行教學的時候最好不要一味的進行學生寫、教師評的教學方式，應積極進行展開兩人或多人的小組活動，通過相應的討論來一起完成寫作任務。合作式學習是一種新的教學策略，要求相應的組員利用思想交流，一起完成相應的學習內(nèi)容。所以，進行高中英語教學的時候，教師應常常采用這種方法，讓學生完成相應的寫作任務。比如編寫英文劇本的時候，教師就可以要求各個小組的每個成員都最少寫出一句話，小組成員輪流執(zhí)筆，完成相應的寫作任務之后再進行討論及修改，最后進行定稿和表演。在反復討論及修改的過程當中，學生能夠不斷的進行自我完善，進而提高英語寫作能力。

三、建立相應的學習檔案，提高學生自信心

學習檔案又稱為評估檔案，主要的作用就是對學生的學習成果進行相應的形成性評價。形成性評價為英語教學的一個重要組成及推動因素，其作用就是對學生們在平常學習過程當中取得的成績、表現(xiàn)、反映出的態(tài)度、情感、策略方面的發(fā)展進行評價。在寫作教學中可以采用教師評價、小組評價、自我評價性結(jié)合的方法。學生可以通過教師評價、小組評價及自我評價對自己的學習過程進行評價，客觀評價自身的學習策略及學習能力，通過這種評價，學生們能夠更加深刻的認識自身的長處和缺點，從而對自身努力及達到預想目標進行重新思考。例如筆者所在班級在劇本寫作當中的自評為：雖然這次我只寫了一句話，還有一點錯誤，可是經(jīng)過同學們的討論及修改，最終還是被采用了，又因為我積極參與了表演，所以最后得到了良好的成績，增強了自信心，下次我一定會寫的更多更好。

結(jié)論

英語寫作能力能夠有效反映一個學生真實的英語能力，因而相應的英語教師必須高度重視對學生英語寫作能力的培養(yǎng)，通過采取科學的教學方法，保證教學質(zhì)量。

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（作者單位：江西省鄱陽縣第二中學）