美國家庭學校在中國的可行性分析

摘 要：家庭學校是美國現(xiàn)當代基礎(chǔ)教育演變創(chuàng)新的突出成果之一，它的成功引起了國內(nèi)外教育研究者與大眾的關(guān)注，它為中國教育所帶來的一系列思考值得教育研究者們?nèi)ド钏嫉摹?/p>

關(guān)鍵詞：家庭學校;中國;可行性

[中圖分類號]：G629[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-09-0185-01

一、家庭學校的在美國

美國家庭學校教育產(chǎn)生于20世紀50年代。學術(shù)界對其的定義是“由父母或者家庭教師在家里而不是在學校對學齡兒童進行的教育”。其主要優(yōu)勢是家長可以根據(jù)兒童自己的特點采用靈活多變的教學方式不受地點與時間限制的進行個別化教學。發(fā)展至1993年，家庭學校教育已經(jīng)在美國50個州取得了合法地位。家庭學校在近年來更是急速增長，1999年在家上學的兒童約為85萬人，占所有參加基礎(chǔ)教育兒童總數(shù)的1．7%。而到2003年春季，全美在家上學的學生大約為110萬人，占全國基礎(chǔ)教育在校生人數(shù)的2．2%。4年間增加了25萬，增幅約為29%。同時，該報告還指出家長們選擇家庭學校的直接原因有以下三點：對學校教育的失望、對宗教目標的守望和對家庭學校教育的希望。從上述報告中我們能夠看出當前美國基礎(chǔ)教育的主流依舊是公立學校（這是時代發(fā)展的必然要求），但家庭學校也已經(jīng)成為了美國基礎(chǔ)教育中一股絕對不可忽視的力量。

二、家庭學校教育移植中國的困難

（一）我國大學入學考試制度制約了家庭學校的發(fā)展

不管是出自是家庭學校還是公立學校，大多數(shù)學生都會選擇在中等教育結(jié)束后進入大學接受高等教育，這畢竟是時代發(fā)展與人類文明進步的需求。美國教育管理采用的是與國家政治體制相一致的分權(quán)制，這一地方分權(quán)的教育管理體制， 使得美國長期以來沒有全國統(tǒng)一的大學入學考試制度，也沒有國家統(tǒng)一舉行的高等學校招生考試，更沒有統(tǒng)一的國家考試大綱。美國的大學入學考試主要是指以“學術(shù)能力測試”（SAT） 和“美國大學入學考試”(ACT) 為代表的考試形式，這2種考試分別由兩家民間非盈利性的考試機構(gòu)——美國教育考試服務(wù)處(Educational Testing Service，簡稱ETS)和美國大學測驗處(American College Testing Program，簡稱ACT)承擔。而大學對于學生的錄取也是以“SAT”或“ACT”成績?yōu)橹饕獦藴?。簡而言之，由于沒有國家統(tǒng)一的考試大綱，才為家庭學校為學生自由而靈活地選擇學習內(nèi)容提供了可能。由第三方組織的標準化測試也為大學提供了一個對家庭學校的學生進行選拔的相對標準。而我國大學招生則采用國家統(tǒng)一舉辦的普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試，有明確統(tǒng)一的國家考試大綱，除了少數(shù)高校能夠進行自主招生考試（且招生人數(shù)極少）外，普通高等學校招生全國統(tǒng)一考就試是我國高校招生選拔的唯一標準。高考制度給家庭學校在中國的未來之路上布上了一層濃濃的迷霧。

（二）我國相關(guān)法律法規(guī)制約了家庭學校的發(fā)展

在美國，家庭學校在50個州都取得了合法的地位，有的州甚至對家庭學校還給予一定的經(jīng)費援助支持。相比之下，我國到目前為止雖然沒有明確的法律條文來規(guī)定或否定家庭學校的合法性，這就使得中國家庭舉辦家庭學校的困難程度遠遠大于美國。除去相應(yīng)的法律法規(guī)問題，從教育制度而言，家庭學校學生的學籍問題，也同樣使家庭學校在中國的發(fā)展寸步維艱。

（三）社會文化的不同使家庭學校在中國水土不服

1、家庭學校在中國缺乏強有力的社區(qū)支撐

美國社區(qū)良好的規(guī)劃結(jié)構(gòu)為家庭學校的學生提供了必要的硬件保證與豐富的學習資源以及社會實踐機會。在家庭學校協(xié)會組織方面，萊曼(Lyman) 的研究表明，家庭學校學生能夠完成很好的社會化是因為每個州都有至少一個家庭學校協(xié)會。有85%的家庭學校屬于某個家庭學校協(xié)會或者準備參加一個這樣的協(xié)會。這些家庭學校協(xié)會通過互聯(lián)網(wǎng)、研究小組或者旅游活動給各個家庭學校學生提供了相互交流的機會。有些協(xié)會還會組織一些運動隊和競賽活動。絕大多數(shù)家庭學校協(xié)會都提供有關(guān)家庭學校的通訊(newsletter)、課程建議、法律咨詢，有些甚至贊助家庭學校會議、為家庭學校學生舉行畢業(yè)典禮。美國家庭學校協(xié)會可以說是在一定程度上促進了家庭學校的發(fā)展。相比之下，由于現(xiàn)實條件的限制，中國社區(qū)和協(xié)會組織都無法像美國的社區(qū)與協(xié)會組織那樣為家庭學校提高必要且豐富的硬件與軟件支持。

2、中國家庭的人員組織結(jié)構(gòu)不適合家庭學校教育模式

美國家庭多為多子女家庭，由3個或3個以上孩子組成的家庭學校既避免了像公立學校那樣過于激烈的競爭又克服了學生社會化的問題。而計劃生育政策決定了我國家庭多為單子女家庭，單子女家庭學校較多子女家庭學校而言，由于學生缺乏與同齡兒童的接觸，在社會化方面相對會出現(xiàn)更多的困難與障礙。

3、中國的家庭教育文化不適合家庭學校教育模式

在家庭教育目的的價值取向上，美國家庭傾向于個人本位。美國家庭一般注重培養(yǎng)孩子的個性，尊重孩子的自我選擇，鼓勵孩子積極地追求現(xiàn)實利益，并在平等的基礎(chǔ)上開展競爭，努力獲取個人的最大利益和幸福。家庭學校教育模式在很大程度上正是因為滿足了美國家庭的這種教育需求，才獲得了在美國的蓬勃發(fā)展。而中國家庭則傾向于家庭本位，子女的意愿常常容易被忽視，家長往往以自己的目的置換子女的意圖。培養(yǎng)孩子掌握一定的文化知識和技能往往是中國家庭教育的首要目的。在這樣的價值取向下，公立學校則更能滿足中國家庭的教育需求（特別是在系統(tǒng)的文化知識與技能習得方面）。

三、家庭學校帶給我們的思考

如今我國正處在教育重大轉(zhuǎn)型的十字路口，美國家庭學校的存在使我們能夠更加全面更加理性的認識教育。美國家庭學校教育模式帶給我們的不僅僅是一種借鑒，更多的是一種思考：在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間，我們應(yīng)該怎樣去構(gòu)建教育的黃金比例？后工業(yè)時代的教育，在個性發(fā)展與專業(yè)需求，教育理想與教育現(xiàn)實之間應(yīng)該作出怎樣的抉擇？都值得我們教育研究者們?nèi)パ芯咳ニ剂俊?/p>

參考文獻：

[1]、Lyman，Isabel(1998)．HomeSchoo1ing：Back to the Future? Cato Institute Policy Analysis No．294，Jan．7．

[2]、National Centers for Education Statistics 2006. Home Schooling in United States:1999，2006，1 http://nces.ed.gov/pubs2001/2001033.pdf.2001-7-20，2006-12-21.