高效課堂更需要凸顯素質(zhì)教育

摘要：本文針對當(dāng)前中學(xué)普遍存在的追求高效課堂的實驗，就高效課堂如何和素質(zhì)教育融為一體，達到雙方相互促進，相互提高的途徑進行了初步探討，只有實現(xiàn)高效和素質(zhì)教育的雙贏，才是教育改革的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高效課堂；素質(zhì)教育；教師

[中圖分類號]：G424.21[文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-09-0087-01

當(dāng)前，中學(xué)教育追求高效課堂的嘗試在全國都呈現(xiàn)出方興未艾之勢，而素質(zhì)教育似乎在淡出我們的視野。其實，素質(zhì)教育是我國一項跨世紀教育工程．經(jīng)過多年的理論研究和實踐探索．積累了不少經(jīng)驗，取得了豐碩成果。應(yīng)試教育的桎梏正在打破，學(xué)校教育已出現(xiàn)了新氣象。但素質(zhì)教育仍任重道遠，要實現(xiàn)全面、完善、自覺的素質(zhì)教育，無論從理論到實踐，從學(xué)校到社會，從管理到教學(xué)，仍有很多的事要做．很多的路要走，需不斷努力，不斷探索．才能把素質(zhì)教育引向縱深發(fā)展。而當(dāng)下如何把素質(zhì)教育融進高效課堂，以高效課堂提升素質(zhì)教育，以素質(zhì)教育助飛高效課堂，就自己在學(xué)校教育實踐的切身體會，談一下粗淺的看法，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。

一、學(xué)校管理要從領(lǐng)導(dǎo)型向服務(wù)型轉(zhuǎn)化

學(xué)校管理必須適應(yīng)高效課堂融合素質(zhì)教育的新趨勢。沒有素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)意識，一定搞不好真正的高效教育．培養(yǎng)不出具有現(xiàn)代思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化的“四有新人”。如果學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)都以學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者自居．把學(xué)生放在被領(lǐng)導(dǎo)、須服從的被動地位，是十分有害的?，F(xiàn)在，許多教育行政部門都強調(diào)要“改善領(lǐng)導(dǎo)”。所謂改善“領(lǐng)導(dǎo)”．當(dāng)務(wù)之急是各級學(xué)校負責(zé)人要加強對學(xué)生的服務(wù)意識。服務(wù)意識是現(xiàn)代管理學(xué)的靈魂。我國學(xué)校管理中的服務(wù)意識．覺醒較遲，備嘗苦果。為使我國學(xué)校從傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)型辦學(xué)模式升華出來，當(dāng)務(wù)之急是向服務(wù)型轉(zhuǎn)化，以適應(yīng)時代對高效課堂融合素質(zhì)教育提出的新要求。

二、要建立多種社會教育基地

學(xué)校多年來關(guān)起門來辦學(xué)的積弊，直接影響著素質(zhì)教育的成效。而建立多種社會教育基她，面向社會，了解社會，服務(wù)社會，使學(xué)生受到校內(nèi)外教育的全過程，是完善素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。當(dāng)今學(xué)校與部隊、林場、農(nóng)場、工廠等共建學(xué)工學(xué)農(nóng)基地的鳳毛麟角，實際上，開展基地實踐教育既是實施素質(zhì)教育加強學(xué)校德育的重要舉措，更是高效課堂的延伸，是高效課堂的升華。學(xué)科教學(xué)不能全部承擔(dān)素質(zhì)教育任務(wù)，需有其他渠道共同實施。勞動、社會實踐也是培養(yǎng)和提高人才素質(zhì)的重要途徑，符合現(xiàn)代教育思想。學(xué)生在社會實踐活動中應(yīng)用到的知識是各學(xué)科交叉滲透的，是各種知識的綜合運用，原本書本中的“死”知識變成現(xiàn)實生活中的“活”知識，有助于促進理論和實踐的統(tǒng)一，是各種能力綜合鍛煉和培養(yǎng)，是真正的一種高效！

三、要提高校長和教師把素質(zhì)教育融進高效課堂的素養(yǎng)

校長和教師在新課改教育中占有舉足輕重的地位．提高他們的教育素養(yǎng)至關(guān)重要。

校長和教師需要共同做到：(1)轉(zhuǎn)變觀念。把思想認識統(tǒng)一到提高民族整體素質(zhì)這一根本宗旨上來，把目標(biāo)定在培養(yǎng)21世紀的高素質(zhì)建設(shè)人才上來，而不是單純的高考升學(xué)率。只有這樣，才能在追求高效的過程中把素質(zhì)教育落到實處。(2)實事實辦。教育行為，千頭萬緒，集中到一點．就是教學(xué)優(yōu)先。千方百計優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；(3)加強管理。學(xué)校管理錯綜復(fù)雜。最重要的一點是突出服務(wù)，要為高效課堂服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)。有此三點，高效課堂、素質(zhì)教育雙贏在即。

校長和教師的素質(zhì)又有所不同，盡管校長可以不脫離教學(xué)第一線．但校長總是一校之長，家有千口，主事一人，千斤重擔(dān)，落在校長身上。由此．校長在高效課堂融合素質(zhì)教育中必須具有氣質(zhì)是：(1)意識開放化。要把學(xué)校放到社會大熔爐中去辦，使學(xué)校真正溶人社會，不能再搞關(guān)門辦學(xué)；(2)知識學(xué)者化。校長應(yīng)有較高的文化素質(zhì)，懂教學(xué)、懂理論、搞科研，會總結(jié)，是博采眾長的學(xué)者；(3)工作服務(wù)化。校長的管理，不僅要為學(xué)生服務(wù)．還要為教師服務(wù)，使他們愉快地卓有成效地學(xué)習(xí)和工作。有此三化，就可以當(dāng)好一個現(xiàn)代校長。一個好的校長，就出一所好的學(xué)校。

搞高效課堂融合素質(zhì)教育的教師跟傳統(tǒng)教師相比，也有所不同。過去稱教師為教書的，意思很簡單，能上幾節(jié)課就行了。而高效課堂融合素質(zhì)教育則是教育的現(xiàn)代化，它需要教學(xué)手段現(xiàn)代化，教育思想現(xiàn)代化，需要教師個人的現(xiàn)代化。這個現(xiàn)代化的特征是教師要從教書型向科研型轉(zhuǎn)化，即教師在教書的同時．還要搞科學(xué)研究，不論是教育研究還是教學(xué)研究，或是教材教法研究?？傊?，教師在教學(xué)中要有自己的研究課題，只有這樣教師的素質(zhì)才有可能在較短期內(nèi)提高一個層次，從而適應(yīng)當(dāng)今教育的趨勢。

四、要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學(xué)生的主體意識需貫穿于高效課堂融合素質(zhì)教育的全過程。教學(xué)實踐中，學(xué)生主體意識的發(fā)揮，決定于學(xué)生創(chuàng)新精神的提高，有了主體意識．就可變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變機械學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。沒有主體意識，就沒有創(chuàng)新精神，更沒有創(chuàng)新能力 。21世紀將是個創(chuàng)造的世紀，高新技術(shù)突飛猛進；21世紀將是個競爭的世紀，人才將主宰國家命運。創(chuàng)新精神決定未來世界的面貌，主體意識決定未來人才的素質(zhì)。

凡有效培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，實現(xiàn)了學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的教法．都是高效課堂融合素質(zhì)教育中的好方法，其本身也是一種可貴的創(chuàng)新精神學(xué)生是否實現(xiàn)了主體學(xué)習(xí)，要看“三性”：一看自主性。就是“要”學(xué)習(xí)；二是能動性。就是“會”學(xué)習(xí)；三看創(chuàng)造性。就是“巧”學(xué)習(xí)。自主性、能動性、創(chuàng)造性是學(xué)生主體性的生動表現(xiàn)，是主體意識的覺醒，是高效課堂的靈魂所在。

如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神呢?粗淺說．需充分發(fā)揮幾個關(guān)系的作用：一是師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系，溫馨的師生情誼，能有效地實現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)；二是團隊關(guān)系。在其團隊活動過程中，會對學(xué)生的主體意識產(chǎn)生巨大影響，當(dāng)然，還有朋友關(guān)系、家庭關(guān)系等作用的影響，但最主要的還算是師生關(guān)系的作用。為此，要發(fā)揮學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造精神，得首先提高教師自身的素質(zhì)。學(xué)生的主體意識靠教師的創(chuàng)新精神去開啟、培植。教師缺乏創(chuàng)新精神，則高效課堂融合素質(zhì)教育就會失去靈氣。