《牛津高中英語》Task板塊教學(xué)的調(diào)查報(bào)告

注：本文科研立項(xiàng)編碼是：2011YWB055

摘要：在我國英語教學(xué)已經(jīng)從單純的語言知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為知識(shí)與技能并重的教學(xué)。二零零五年，江蘇省普通高中開始使用《高中牛津英語》，其中的Task板塊以有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力為主要目的。可是，教師在實(shí)際教學(xué)中Task板塊的處理與Task板塊的設(shè)計(jì)理念之間存在著差距。本研究旨在通過調(diào)查，找出教材的設(shè)計(jì)理念和實(shí)際教學(xué)之間的差距，促進(jìn)Task板塊的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：Task板塊；設(shè)計(jì)理念；實(shí)際教學(xué)

[中圖分類號(hào)]：G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-09-0042-02

一、對(duì)《牛津高中英語》Task板塊的認(rèn)識(shí)

《牛津高中英語》設(shè)計(jì)科學(xué)，內(nèi)容生動(dòng)并且貼近學(xué)生的生活，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。該教材是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的，充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。Task板塊包括三個(gè)部分，每一部分包括一個(gè)Skills building和相應(yīng)的Step。Skills building的作用是給出指導(dǎo)確保學(xué)生完成相應(yīng)的Step的內(nèi)容。Step的作用是根據(jù)Skills building的內(nèi)容設(shè)置特定的任務(wù)供學(xué)生完成。第一部分主要以聽說為主，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。第二部分以閱讀材料為主，通過交流、小組討論等形式培養(yǎng)學(xué)生處理信息和分析信息的能力。第三部分在獲取信息和處理信息的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。

Task板塊的設(shè)計(jì)目的是學(xué)生通過完成設(shè)定的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。學(xué)生通過獲取信息分析問題，來完成設(shè)定的任務(wù)。Task板塊訓(xùn)練學(xué)生使用他們所學(xué)的英語知識(shí)和英語技能，綜合提高聽說讀寫各項(xiàng)能力。

二、調(diào)查方法

1、研究問題：在Task板塊的教學(xué)中，教師實(shí)際的教學(xué)和設(shè)計(jì)理念之間有什么差異？

2、調(diào)查設(shè)計(jì)：本研究從徐州市的六所中學(xué)隨機(jī)選取了50名教師作為調(diào)查對(duì)象，通過調(diào)查問卷從不同方面了解Task板塊的實(shí)際教學(xué)。

三、調(diào)查問卷的結(jié)果分析

為了更進(jìn)一步了解Task板塊的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者從四個(gè)方面設(shè)置問卷的問題： Task板塊的教學(xué)內(nèi)容，Task板塊的設(shè)計(jì)理念，課堂中師生的角色和學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1、Task板塊的教學(xué)內(nèi)容

在調(diào)查問卷中，3道題目涉及Task板塊的教學(xué)內(nèi)容。數(shù)據(jù)顯示，94%的教師贊同Task板塊包含三個(gè)部分，第一部分主要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，第二部分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，第三部分培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師在處理每個(gè)部分時(shí)都有所側(cè)重。但只有86%的教師在實(shí)際課堂中應(yīng)用了這個(gè)理念，這意味著8%的教師贊同此理念的同時(shí)并沒有實(shí)際運(yùn)用它。另外，44位教師贊同Task板塊的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，教師應(yīng)根據(jù)此特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的興趣、需要和認(rèn)知能力進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。然而僅30位教師把此理念應(yīng)用于實(shí)際課堂。40%的教師在處理Task板塊時(shí)沒有考慮到學(xué)生的興趣和需要。對(duì)于Task板塊中的Skills building 2部分閱讀材料為學(xué)生提供了很好的課題，學(xué)生可以以此發(fā)散思維，開展有意義的活動(dòng)的這條理念，86%的教師并不反對(duì)。但是，54%的教師并沒有在Task板塊開展活動(dòng)。

綜上，在Task板塊教學(xué)內(nèi)容方面，大多數(shù)教師贊同《牛津高中英語》Task板塊的內(nèi)容提高學(xué)生的語言水平，然而在實(shí)際課堂中僅有少數(shù)教師完全按照Task板塊的設(shè)計(jì)內(nèi)容展開教學(xué)。

2、Task板塊的設(shè)計(jì)理念

問卷中共有4道題目關(guān)于Task板塊的設(shè)計(jì)理念的實(shí)施情況。經(jīng)過數(shù)據(jù)整理得出，僅有6%的教師不贊同Task板塊教學(xué)主要目標(biāo)是讓學(xué)生在完成聽說讀寫的具體任務(wù)的過程中進(jìn)行語言輸出，從而提高學(xué)生獲取信息和解決問題的能力。但34%的教師在處理Task板塊時(shí)并沒有考慮設(shè)計(jì)理念。顯而易見，大多數(shù)教師沒有將先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念運(yùn)用到課堂中。另外，42位教師贊成Task板塊強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，因此教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保教給學(xué)生所需的內(nèi)容和技能。相比之下，僅有24位教師真正地給學(xué)生提供有用的知識(shí)和技能。這意味著大部分教師開展Task板塊時(shí)忽略了學(xué)生知識(shí)和技能的需要。此外，Task板塊設(shè)計(jì)和展示的過程中，給學(xué)生提供了大量運(yùn)用語言和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。40%的教師非常贊同此理念，然而僅8%的教師處理Task板塊時(shí)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。調(diào)查顯示，90%的教師同意在Task板塊的教學(xué)中，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、參與、交流和探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語。然而，僅有56%的教師真正給學(xué)生提供參與課題以及和同伴交流的機(jī)會(huì)。這意味著，多數(shù)教師理解并支持此設(shè)計(jì)理念卻拒絕應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。

在Task板塊設(shè)計(jì)理念方面，大多數(shù)教師贊同《牛津高中英語》Task板塊的設(shè)計(jì)理念非常先進(jìn)，然而在實(shí)際課堂中僅有少數(shù)教師完全按照Task板塊的設(shè)計(jì)理念展開教學(xué)。

3、課堂中師生的角色

問卷中有5道題目涉及教師和學(xué)生在課堂上扮演的不同角色。教材設(shè)計(jì)者認(rèn)為，教師在Task板塊的教學(xué)中是引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生是課堂的中心。44名教師贊成學(xué)生是課堂的中心，然而13名教師在實(shí)際課堂中仍然扮演領(lǐng)導(dǎo)者。此外，39位的教師贊同教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生間的相互協(xié)作。僅有9位老師在課堂中真正做到激勵(lì)學(xué)生交流與合作。47位教師表示教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的想法進(jìn)行討論，僅30位教師在實(shí)際教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。64%的教師認(rèn)為鼓勵(lì)學(xué)生自己去實(shí)踐沒有教師提供給他們所需要的信息重要。同時(shí)，76%的教師在實(shí)際教學(xué)中很少給學(xué)生提供在實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，大多數(shù)教師不贊同此理念的情況下，設(shè)計(jì)者的教學(xué)理念不會(huì)很好的運(yùn)用到實(shí)際課堂中。此外，設(shè)計(jì)理念為教師在Task板塊教學(xué)中，出來要傳授給學(xué)生基本知識(shí)和專業(yè)技能外，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)情感教育。94%的教師表示贊同此觀點(diǎn)，但是僅62%的教師真正在教學(xué)中注重學(xué)生的情感教育。

在Task板塊師生角色方面，多數(shù)教師贊同他們應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的引導(dǎo)者，關(guān)注學(xué)生情感教育，然而在實(shí)際課堂中很大一部分教師并不能做到。

4、Task板塊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。問卷中有3道問題涉及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中88%的教師認(rèn)為他們不應(yīng)該使用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有的學(xué)生。但是32%的教師仍然在平時(shí)的課堂上使用一種標(biāo)準(zhǔn)，通常是分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。此外，45位教師認(rèn)為，觀察學(xué)生要比紙筆考試更能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然而，30位教師仍采用考試的形式來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后，超過90%的教師認(rèn)為他們應(yīng)該友善對(duì)待學(xué)生，適時(shí)給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。實(shí)際上，20%的教師忽略學(xué)生的感受，沒有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)激勵(lì)學(xué)生。

基本上所有教師認(rèn)同要用不同的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，而且應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生。但事實(shí)上，多數(shù)教師并為做到，實(shí)際教學(xué)和設(shè)計(jì)理念之間的差異顯而易見。

四、調(diào)查結(jié)論

通過調(diào)查，筆者有3點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：第一 ，在實(shí)際教學(xué)和教材設(shè)計(jì)理念之間存在以下四個(gè)方面的差距：內(nèi)容，理念，師生角色和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。Task板塊以完成任務(wù)的形式來全面培養(yǎng)學(xué)生綜合的能力，并且提供給學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但大多數(shù)教師僅僅把Task板塊作為簡單的聽力練習(xí)，更有甚者，許多人直接跳過Task板塊。很多教師非常贊成Task板塊在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)理念，但是只有少數(shù)教師把這種理念應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。數(shù)據(jù)顯示，教師大都認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在課堂中起主導(dǎo)作用，但實(shí)際上他們卻不愿意放棄課堂主導(dǎo)者的身份，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。此外，教師希望可以用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)不同的個(gè)體，能夠因材施教。第二，了解到完全按照Task板塊的設(shè)計(jì)理念來教學(xué)有很大的難度。大多數(shù)老師認(rèn)為，Task板塊理念非常先進(jìn)，但由于課堂時(shí)間有限很難運(yùn)用到時(shí)間教學(xué)中。此外，學(xué)生的英語水平有限，不能達(dá)到可以完成所有任務(wù)的程度。第三，筆者的建議是，教師應(yīng)該改變原有的教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)方法以提高綜合能力。另外，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法降低task板塊的難度，花更多的課時(shí)在這個(gè)板塊上，讓學(xué)生可以有足夠的時(shí)間來學(xué)習(xí)task板塊和參與課堂。通過本調(diào)查，希望找出問題所在，改進(jìn)Task板塊的教學(xué)方法，促進(jìn)師生之間的關(guān)系，推進(jìn)高中英語的教學(xué)。

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