初中英語教師課堂話語分析

摘要：教師話語在外語課堂教學(xué)中有著非常重要的作用，它既是教師調(diào)控整個(gè)課堂行為的主要教學(xué)媒介，又是學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語來源，是主要的語言輸入。作者通過對寧夏一所中學(xué)的四位英語教師的課堂進(jìn)行錄音和轉(zhuǎn)寫，分析他們的課堂話語的特點(diǎn)和存在的問題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，希望能有助于廣大英語教師提高其課堂話語的質(zhì)量，促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得。

關(guān)鍵詞：英語教師；課堂話語；問題；策略

作者簡介：李敏（1977-），女，寧夏人，在讀碩士，就讀于西北民族大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向是英語教學(xué)論。

[中圖分類號]：G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-09-0041-02

一、引言

教師話語(teacher talk)即教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語言。近年來，西方語言學(xué)界話語分析研究的成果表明，不同的教師話語可以產(chǎn)生不同的學(xué)生課堂參與程度和認(rèn)知行為，因而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。對于以英語作為外語來學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說，教師話語顯得尤為重要，因?yàn)椤巴庹Z課堂教學(xué)與其他課堂教學(xué)的最大不同在于語言既是學(xué)習(xí)的目的語，也是教學(xué)的媒介”(Steve Walsh， 1999)。

為了探究我國初中英語教師課堂話語的現(xiàn)狀，作者在寧夏一所中學(xué)隨意聽取了四位英語教師的課，同時(shí)對課堂全過程進(jìn)行了錄像，并轉(zhuǎn)寫成文字的形式，通過比較，歸納和分析，作者有以下一些發(fā)現(xiàn)和看法。

二、 初中英語課堂中教師話語普遍存在的問題

學(xué)習(xí)語言的目的是為了交際，“交際應(yīng)該是課堂教學(xué)的基本活動(dòng)”(Allwright， 1984:156)。然而，我國很多英語教師由于種種原因無法走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在教師話語上主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)問題：

1、教師話語占用課堂時(shí)間過多

Rod Ellis（1999）指出，教師話語量一般應(yīng)占整個(gè)課堂時(shí)間的三分之一。而在我所觀察的四個(gè)課堂中，教師話語占用了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生則處于被動(dòng)地接受之中。趙曉紅（1998）、王銀泉（1999）在他們的研究中也發(fā)現(xiàn)我國英語教師課堂話語占70%甚至90%，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)很少，使得本應(yīng)以雙向交際為特色的外語教學(xué)變成了只有輸入沒有運(yùn)用的單項(xiàng)交流。這種“滿堂灌式”的英語教學(xué)促成了很多 “啞巴英語”的出現(xiàn)，學(xué)生意識不到自己語言知識的不足，語言能力無法協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、教師話語質(zhì)量有待提高

2.1、教師話語缺乏有效性

我們討論了教師課堂話語量所占比重太大，而當(dāng)我們一一探究這些話語時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，這其中許多課堂話語都是徒勞無用的，比如口頭禪、接話茬、莫名其妙的重復(fù)、無價(jià)值的對目標(biāo)語的翻譯等。很多教師的話語構(gòu)成相對簡單刻板，語調(diào)平緩無起伏，一切按部就班，時(shí)間一長，學(xué)生覺得索然無味。還有的教師為了圖方便省時(shí)間，在課堂上大量使用漢語。這大大減少了學(xué)生對目標(biāo)語的語言輸入，無法給學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的良好氛圍和環(huán)境。

2.2、教師提問不合理

教師的課堂提問可以分為兩大類：展示型問題(display questions)和參考型問題(referential questions)。展示型問題指提問者已知道答案的問題，而參考型問題指提問者并不知道答案的問題。需要注意的是教師的課堂提問大多采用展示型問題，使用學(xué)生只需要用“Yes”或“No”回答的一般疑問句進(jìn)行提問，這使看似為數(shù)較多的交互活動(dòng)失去了真正的意義，學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語的機(jī)會(huì)實(shí)際接近于零，在交互效果上處于“假交互”層次。而參考型問題刻意給答者留出一定的推理和發(fā)揮的空間，有利于學(xué)生用所學(xué)的知識進(jìn)行具有創(chuàng)見性的自我表達(dá)，培養(yǎng)他們用英語交際的能力，可以起到真正的語言輸出的作用。另外，有的教師在提問后過早地將答案告訴學(xué)生，提問后的等待時(shí)間(wait-time)不夠，從而使學(xué)生產(chǎn)生了依賴性，失去了獨(dú)立思考和組織語言的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.3、教師的反饋不當(dāng)

教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)所做出的反饋包括積極反饋(positive feedback)和消極反饋(negative feedback)。從課堂的觀察中我們可以發(fā)現(xiàn)：教師過多的或公開的給予消極反饋會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課堂上處于被動(dòng)而不敢回答問題。但是如果教師的積極反饋過多，太籠統(tǒng)和機(jī)械，如：“Good”，“Very Good”等的頻繁使用，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師只是應(yīng)付性的對回答做出反饋，這樣的反饋對學(xué)生沒有任何價(jià)值，甚至?xí)驌羲麄兊姆e極性。

三、提高英語課堂中教師話語的策略

1、縮短教師話語時(shí)間，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

值得注意的是，縮短話語時(shí)間并不意味著說教師話語量越少越好。在外語課堂里，教師話語不僅是教學(xué)媒介，還是學(xué)生語言輸入的重要源泉（Nunan， 1991）。教師話語的數(shù)量太少，會(huì)減少學(xué)生語言輸入量，也不利于語言習(xí)得。問題的關(guān)鍵在于教師要具備現(xiàn)代教育理念，加強(qiáng)提高自身語言功底，提高口語水平，不求語速多快，多流利，但求表達(dá)清楚，時(shí)間一長，自然會(huì)游刃有余。另外，要從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，變以教師講解為主的單向交際形式為學(xué)生與教師和其他學(xué)生的雙向，甚至多向交流形式，從而給學(xué)生提供更多使用目的語的機(jī)會(huì)，這在無形中也縮短了教師的課堂話語，提高了學(xué)生的交際水平。

2、提高教師課堂話語質(zhì)量

外語教師課堂話語的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗(Hakansson 1986)，所以教師必須重視課堂話語質(zhì)量。課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備課堂話語，使每一句話語都有明確的目的性和價(jià)值，要做到“精”。

2.1、教師的提問要靈活

教師是問題設(shè)計(jì)者。好的提問會(huì)促使課堂活躍，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生注意力集中。為了使課堂上更貼近真實(shí)的交流，我們倡導(dǎo)教師多采用參考型問題，即多問開發(fā)式和領(lǐng)悟式問題，使學(xué)生所使用的語言更復(fù)雜，更接近自然環(huán)境中的話語。另外，教師要針對班上學(xué)生的實(shí)際情況，對不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，對水平較高的學(xué)生多問參考型問題，而對水平較低的學(xué)生多一些展示型問題，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每一位學(xué)生有被認(rèn)可，被關(guān)注的機(jī)會(huì)。

2.2、教師的反饋要合理

恰當(dāng)?shù)姆答亴W(xué)生是一種鼓勵(lì)，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其參與課堂互動(dòng)的欲望。學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)做出積極的反饋，多給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，但要注意表揚(yáng)用語，避免千篇一律的方式。同時(shí)，糾錯(cuò)的方式也值得教師注意。一般說來，教師不應(yīng)該直接打斷學(xué)生的表達(dá)而糾正其語言錯(cuò)誤。教師可以運(yùn)用重復(fù)，轉(zhuǎn)述釋義（reformulation），評論(comment)等策略把全班同學(xué)的注意力都集中在師生的交流上來，之后把學(xué)生不夠成熟的表達(dá)轉(zhuǎn)換成全班同學(xué)可理解的更加豐富的語言輸入，也就是用婉轉(zhuǎn)的方法來糾錯(cuò)。

四、結(jié)語

通過以上分析可以看出，教師話語在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中都起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)該對教師話語的類型及特征有較全面的理解，盡量完善自己的話語，既要重視語言的量，又要重視語言的質(zhì)，通過科學(xué)合理的運(yùn)用課堂話語為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極推動(dòng)和促進(jìn)外語教學(xué)水平和質(zhì)量的整體提升。

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