談殘疾人的特殊教育和身心健康

摘要：殘疾人是人類社會(huì)生活中最困難的群體之一，他們?cè)谏倪^(guò)程中、從成長(zhǎng)、教育、就業(yè)、婚姻等方面。都有著這樣或那樣的一些問(wèn)題，都需要全社會(huì)的共同關(guān)注和關(guān)愛(ài)。而特殊教育是殘疾人事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是殘疾人提高自身素質(zhì)，掌握生活勞動(dòng)技能的唯一途徑，是殘疾人身心是否健康的精神食糧。

關(guān)鍵詞：殘疾人；特殊教育；身心健康

中圖分類號(hào)：G812.49 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-0432（2012）-10-0246-1

我國(guó)的殘疾人特殊教育、開(kāi)始于清朝末年和明末初期的北京。1874年在北京成立了第一所盲人特殊學(xué)校；該校全名為“啟瞽明目書院”；1887年在山東蓬萊縣建立了中國(guó)第一所聾啞學(xué)校。在舊中國(guó)、殘疾人都生活在社會(huì)的最底層，何談什么特殊教育。新中國(guó)成立后，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，殘疾人特殊教育才算是得到了真正地發(fā)展；殘疾人的生活也得到了翻天覆地的變化，得到了黨和社會(huì)的關(guān)懷以及家的溫暖，使殘疾人的身心有了寄托和安寧。特別在改革開(kāi)放以后，殘疾人特殊教育越發(fā)得到重視。從資金的投入到師資水平還有生活環(huán)境都有了質(zhì)的飛躍。

作為一名90年代初國(guó)家培養(yǎng)出的殘疾人大學(xué)生，我是幸運(yùn)的。畢業(yè)后，又從事了近二十年的特殊教育工作，我非常自豪。與此同時(shí)，作為一名優(yōu)秀的殘疾人運(yùn)動(dòng)員，為國(guó)家和吉林省贏得了無(wú)數(shù)的榮譽(yù)，也獲得了許多榮譽(yù)。這一切充分說(shuō)明了當(dāng)今社會(huì)，殘疾人的才能得以施展，殘疾人的地位也在逐步提高，殘疾人事業(yè)在黨中央、國(guó)務(wù)院的親切關(guān)懷下，在中殘聯(lián)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全社會(huì)的理解、關(guān)心、幫助和支持下，已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，真真正正地體現(xiàn)了社會(huì)主義的優(yōu)越性。因此說(shuō)，現(xiàn)在的殘疾朋友們是幸福的。

1 殘疾人特殊教育

眾所周知，教育是一個(gè)國(guó)家和民族興衰的根本所在。二次世界大戰(zhàn)后，日本人砸鍋賣鐵振興教育。短短的二十年后，日本又重新崛起。中國(guó)卻由于特定的歷史原因，直到70年代末，才開(kāi)始重視教育。而殘疾人的特殊教育，是在80年代中后期，才開(kāi)始興辦。1987年全國(guó)第一所殘疾人高等特殊教育學(xué)院在長(zhǎng)春建立。這以后，殘疾人特殊教育隨著改革開(kāi)放的深入，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如雨后春筍般地孕育而生并蓬勃發(fā)展。殘疾人受高等教育的比例由過(guò)去的幾十萬(wàn)分之一到現(xiàn)在百分比，各種適合殘疾人的專業(yè)也不斷擴(kuò)展并完善。

2 殘疾人的心理健康

命運(yùn)對(duì)先天就患有殘疾的人本來(lái)就是不公平的，而心理健康就顯得尤為重要。如果從小就把殘疾孩子封閉起來(lái)，絕大部分就會(huì)有自卑心理，有的會(huì)得自閉癥；更有甚者，會(huì)導(dǎo)致心理畸形，從而會(huì)產(chǎn)生嫉妒、報(bào)復(fù)、仇恨的不正常心理。因此，從小就應(yīng)當(dāng)讓他們有機(jī)會(huì)和健康的孩子在一起玩耍、一起受教育，使他們充分享受生活的樂(lè)趣，意識(shí)到所有孩子都是平等的，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的心理就會(huì)承受巨大的壓力 ，如就業(yè)、婚姻等。在這個(gè)時(shí)期，就需要有良好的自我調(diào)節(jié)能力，有更好的心理咨詢師，而這些心理咨詢師，最好是受過(guò)高等教育和專業(yè)培訓(xùn)的殘疾朋友。原因有二，一可以分析其心理變化，二可以以朋友身份交流情感，推心置腹，因?yàn)樵谟行┓矫妫麄兊男氖窍嗤ǖ?。所以說(shuō)，有了健康的心理，也就等于有了健康的人生。

3 殘疾人的身體健康

健康對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的，強(qiáng)身健體，對(duì)先天就有殘疾的人來(lái)說(shuō)，更要做到這一點(diǎn)。有的家長(zhǎng)覺(jué)得，孩子就夠可伶了，別再讓孩子受罪了，而這樣恰恰是害了他們。這些殘疾孩子不但任性軟弱，養(yǎng)成殘就殘到底的惰性，而且經(jīng)不起挫折、意志薄弱。而換種方式，既強(qiáng)壯了身體，又堅(jiān)強(qiáng)了意志，從而使他們?cè)谝院蟮纳畹缆分?，無(wú)論遇到任何困難，都不會(huì)輕言放棄。從另一方面來(lái)看，又能發(fā)現(xiàn)許多具有運(yùn)動(dòng)天賦的好苗子，通過(guò)一段時(shí)間科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，能為國(guó)家在世界大賽中爭(zhēng)金奪銀，同樣能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，享受快樂(lè)的生活。

在從事殘疾人特殊教育的過(guò)程中，我一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題；中國(guó)的特殊教育體制是否可以借鑒外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，而不是從小就讓殘疾孩子就入盲、聾啞學(xué)校，因此，無(wú)法和健全的孩子一樣享受正常的生活，從小到大，周圍都是殘疾朋友和同學(xué)，這使他們對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的看法都有局限性，做事容易走極端，將來(lái)進(jìn)入社會(huì)，在人與人之間的交往過(guò)程中，都不同程度地存在心理障礙。我想，是否可以讓這些先天殘疾的孩子和健全孩子一樣，接受正常教育，消除自卑感和歧視感，互助互愛(ài)。更重要的是，讓這些孩子親身感受并體會(huì)到，人與人之間是需要用愛(ài)來(lái)維系的，這就是我所期望的用愛(ài)來(lái)堆積的特殊教育模式。在國(guó)家提出和諧社會(huì)的今天，殘疾人和健全人一樣，融合成一個(gè)和諧的整體在平等、互助、友愛(ài)的生存環(huán)境中，同樣享受陽(yáng)光快樂(lè)幸福的生活。

因此，發(fā)展殘疾人特殊教育，提高殘疾人綜合素質(zhì)，為殘疾人提供良好的生活環(huán)境，是殘疾人身心健康的重要保障。像十八大提出的那樣，充分體現(xiàn)中國(guó)社會(huì)主義的優(yōu)越性，早日步入小康社會(huì)。

作者簡(jiǎn)介：戴培新（1967-），男，吉林省殘疾人職業(yè)培訓(xùn)中心教師（副教授）。