論政治社會(huì)化在“思政課”教學(xué)改革中的意義

摘 要：政治社會(huì)化是指人們?cè)谔囟ㄕ侮P(guān)系中，通過社會(huì)政治生活和政治實(shí)踐獲得政治知識(shí)和能力，形成或改變自己政治心理和思想的能動(dòng)過程。從政治社會(huì)化定義、內(nèi)容、類型、媒介、特點(diǎn)、影響因素、功能、目標(biāo)和途徑等方面分析了思政課教學(xué)改革的原因和內(nèi)容，提出了措施。

關(guān)鍵詞：政治社會(huì)化；“思政課”；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）09-0278-03

高校開設(shè)思政課是中國(guó)政治社會(huì)化的主要內(nèi)容和途徑。探討和研究政治社會(huì)化在思政課教學(xué)改革中的意義，對(duì)于培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人等具有十分重要的意義，“能不能抓好高校思想政治理論課教學(xué)工作，直接關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的大問題”[1]。

一、政治社會(huì)化要求加快思政課教學(xué)改革

1.政治社會(huì)化功能要求加快思政課教學(xué)改革。首先，其宏觀功能是維持、改變和創(chuàng)造社會(huì)政治文化、政治體系[2]。而思政課教學(xué)：一是不能持久地增強(qiáng)黨和國(guó)家的合法性，因?yàn)閭鞯啦簧钊?、授業(yè)不全面、解惑不徹底。傳道不深入：我們要傳的道是學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，實(shí)現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，最終實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義，為此，應(yīng)全方位多角度講透四項(xiàng)基本原則的內(nèi)涵、堅(jiān)持原因及途徑，但現(xiàn)實(shí)中往往只從理論和歷史角度講，且沒有講透原因及途徑。授業(yè)不全面：我們要授的業(yè)是進(jìn)行馬克思主義等基本理論知識(shí)教育；無產(chǎn)階級(jí)世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，“政治社會(huì)化主要是政治共同體傳播主導(dǎo)型政治文化的過程”[3]，以及方法論教育，但現(xiàn)實(shí)中忽視了方法論教育。解惑不徹底：本應(yīng)全方位多角度解答馬克思主義等理論本身存在的問題、馬克思主義中國(guó)化中的問題、現(xiàn)實(shí)發(fā)展提出的挑戰(zhàn)及學(xué)生遇到的實(shí)際問題等，但現(xiàn)實(shí)中往往只從自己熟悉角度回答，使“一些大學(xué)生的理想信念搖擺不定，尚未完全形成，迷惘與困惑的精神訴求普遍存在”[4]。二是不能有效創(chuàng)新社會(huì)主義政治文化，因相關(guān)科研少、部分不能用、缺前沿知識(shí)。高校擴(kuò)招使思政教師教學(xué)任務(wù)重，科研時(shí)間少，且他們往往從事本專業(yè)（不一定是思政）的科研，待遇又略差于專業(yè)教師，加上“學(xué)術(shù)研究無禁區(qū)、課堂教學(xué)有紀(jì)律”等原因?qū)е碌?。其次，其微觀功能是“使他們獲得了適應(yīng)社會(huì)政治生活所必需的政治知識(shí)、政治態(tài)度和政治技能”[5]。而思政課教學(xué)沒有培養(yǎng)政治技能，因教材太抽象、重復(fù)內(nèi)容多、忽視了實(shí)際。表現(xiàn)在理論內(nèi)容多，聯(lián)系實(shí)際少，沒有用教材中的世界觀和方法論去分析和解決學(xué)生遇到的實(shí)際問題，教材內(nèi)容滯后于社會(huì)發(fā)展，且大學(xué)與中學(xué)政治課內(nèi)容之間、四門主干思政課內(nèi)容之間，以及它與相關(guān)專業(yè)課內(nèi)容之間有重復(fù)。

2.政治社會(huì)化媒介及作用方式要求加快思政課教學(xué)改革。其媒介有家庭、學(xué)校、大眾傳媒、社會(huì)政治組織和政治實(shí)踐等[2]，它們應(yīng)持續(xù)發(fā)揮作用，且各方態(tài)度應(yīng)保持一致。而思想政治教育教學(xué)各主體并非持續(xù)發(fā)揮作用，且態(tài)度不完全一致，表現(xiàn)在管理不到位、各自獨(dú)為陣、未形成合力，這是由輔導(dǎo)員管理學(xué)生不到位；部門間沒有相互協(xié)調(diào)、配合等原因?qū)е碌摹?/p>

3.政治社會(huì)化類型及特點(diǎn)要求加快思政課教學(xué)改革。其類型按年齡可分為兒童、青年和成年三個(gè)時(shí)期的政治社會(huì)化，按方式可分為直接和間接兩種政治社會(huì)化。而思政課教學(xué)沒有準(zhǔn)確把握大學(xué)生政治社會(huì)化特點(diǎn)，忽視了直接政治社會(huì)化中的政治模仿和實(shí)踐，表現(xiàn)在理論講授多、實(shí)踐教學(xué)少、空洞且無用。因而，學(xué)生不愿學(xué)，“利益是人們政治活動(dòng)的主旋律”[2]，老師因勞動(dòng)得不到尊重而不愿教。

4.政治社會(huì)化內(nèi)容及方法要求加快思政課教學(xué)改革。其內(nèi)容是“個(gè)體認(rèn)識(shí)政治、形成政治人格與社會(huì)對(duì)個(gè)體的塑造兩個(gè)方向的運(yùn)動(dòng)過程的辯證統(tǒng)一”[5]，而思政課教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)灌輸，表現(xiàn)在臺(tái)上滿堂灌、臺(tái)下較散漫、教學(xué)不統(tǒng)一。因教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、抽象，內(nèi)容多、課時(shí)緊，且多以“大課”方式實(shí)施等，使教學(xué)多以灌輸為主；加上老師擔(dān)心互動(dòng)式教學(xué)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度等原因而導(dǎo)致的。灌輸方法單一、手段落后、效果不滿意。方法上大多沿襲“我講你聽，我打你通”的單向灌輸方式。模式上仍為應(yīng)試教育：即教學(xué)過程的組織基本上是課堂、教師、書本“三中心”；從“書本”出發(fā)講授，面面俱到，內(nèi)容龐雜、陳舊?，F(xiàn)代手段運(yùn)用少，即使用，多數(shù)也只是教材的搬家、要點(diǎn)的顯示。

5.政治社會(huì)化途徑及目標(biāo)要求加快思政課教學(xué)改革。其途徑有家庭教育、灌輸、學(xué)習(xí)、參加社團(tuán)組織、政治生活和實(shí)踐等。而思政課教學(xué)只強(qiáng)調(diào)了灌輸，即理論講授多、實(shí)踐教學(xué)少、空洞且無用。因思政課本身就是理論課；思想政治教育重在擺事實(shí)、講道理，以理服人；就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，部分高校片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的教學(xué)和實(shí)踐；參加實(shí)踐教學(xué)的人數(shù)多，難以面向全體學(xué)生等，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)少、空洞且無用。其目標(biāo)是向政治體系輸送合格的政治人才，而思政課教學(xué)不能完全堅(jiān)定大學(xué)生的理想信念，表現(xiàn)在被動(dòng)學(xué)馬列、不懂也不信、不會(huì)也不用，這是由傳道不深入、授業(yè)不全面、解惑不徹底等原因?qū)е碌摹?/p>

6.政治社會(huì)化的影響因素要求加快思政課教學(xué)改革。其影響因素有利益、權(quán)力、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和媒介作用方式等。而思政課教學(xué)忽視了利益因素、媒介作用方式等，表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)舊、導(dǎo)向不正確、教改無動(dòng)力。開設(shè)思政課的初衷是幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念，培養(yǎng)良好的思想道德修養(yǎng)和文明行為，應(yīng)把理論與日常行為結(jié)合起來考察。但現(xiàn)實(shí)中忽視對(duì)學(xué)生行為考察；片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)分，使部分老師為迎合學(xué)生而使思政課教學(xué)走樣。

二、政治社會(huì)化論述了思政課教學(xué)改革的內(nèi)容

1.宏觀功能上：一要由傳道不深入、授業(yè)不全面、解惑不徹底轉(zhuǎn)為深入傳道、全面授業(yè)和徹底解惑。為此，要注重從實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)角度講解，講透堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則的原因及途徑，加強(qiáng)方法論教育，并全方位多角度解惑。二要由相關(guān)科研少、教學(xué)不能用、缺前沿知識(shí)轉(zhuǎn)為加強(qiáng)科研、正確使用和把握前沿。對(duì)此，要加強(qiáng)師資建設(shè)，減輕思政教師的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)他們從各自專業(yè)背景出發(fā)圍繞思想政治教育教學(xué)展開科研等。

2.微觀功能上：由教材太抽象、重復(fù)內(nèi)容多、忽視了實(shí)際轉(zhuǎn)為教材具體、內(nèi)容精簡(jiǎn)且聯(lián)系實(shí)際。為此，教材編寫要從現(xiàn)實(shí)問題入手—提煉理論—?dú)v史證明—分析實(shí)際—結(jié)論—行為要求及作業(yè)；要提煉每章的世界觀和方法論，結(jié)合學(xué)生實(shí)際答疑解惑，總結(jié)一般規(guī)律，并內(nèi)化成日常行為準(zhǔn)則；要加強(qiáng)配套教材建設(shè)，形成基本教材、配套和電子音像類教材等在內(nèi)的立體化教材體系；增加教材的靈活性和彈性，使教學(xué)案例等可隨時(shí)調(diào)整，內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

3.媒介作用上：由管理不到位、各自為政、未形成合力轉(zhuǎn)為加強(qiáng)管理、相互配合和共同努力。為此，各部門要聯(lián)合管理，逐步形成校領(lǐng)導(dǎo)、課程負(fù)責(zé)人、主講教師、輔導(dǎo)員和助教等共同管理課堂；要深挖其他課程思想政治教育方面的內(nèi)容，結(jié)合各專業(yè)實(shí)際，讓所有課程都從事思想政治教育。

4.類型特點(diǎn)上：由老師不愿教、學(xué)生不愿學(xué)、無教學(xué)興趣轉(zhuǎn)為積極從教、主動(dòng)學(xué)習(xí)和寓教（學(xué)）于樂。為此：一要由社會(huì)本位轉(zhuǎn)為社會(huì)與個(gè)人本位相結(jié)合，前者有利于個(gè)體社會(huì)化和培養(yǎng)公民品德、政治品質(zhì)，但易導(dǎo)致教育的被動(dòng)性和抹殺學(xué)生個(gè)性；后者關(guān)心個(gè)人價(jià)值等，但易導(dǎo)致極端個(gè)人主義和個(gè)體社會(huì)責(zé)任感下降等，故二者要結(jié)合。二要由按知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向按知識(shí)與按能力結(jié)構(gòu)相結(jié)合來設(shè)計(jì)課程，前者有利于把握學(xué)科的基本理論知識(shí)，但難以把它轉(zhuǎn)化為操作技能，難以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力；而后者正好相反。三要由單一學(xué)科課程轉(zhuǎn)為學(xué)科與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的課程：思政課是學(xué)科課程，注重系統(tǒng)的基本理論知識(shí)傳授，但忽視了學(xué)習(xí)主體，沒有把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”及學(xué)生內(nèi)在需要。四要由單一理論型課程轉(zhuǎn)為理論型與實(shí)踐型相結(jié)合的課程，“政治社會(huì)化是人們從事政治實(shí)踐的過程”[2]。

5.內(nèi)容上：由臺(tái)上滿堂灌、臺(tái)下較散漫、教學(xué)不統(tǒng)一轉(zhuǎn)為互動(dòng)教學(xué)、紀(jì)律嚴(yán)明和教學(xué)相長(zhǎng)。為此，要傳授理論知識(shí)和分析解決問題的科學(xué)方法，指導(dǎo)并內(nèi)化成日常行為準(zhǔn)則；要以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主：教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、助其走正道，答疑解惑；要注重課內(nèi)外教學(xué)，且各管理主體的態(tài)度應(yīng)保持一致；還要把教學(xué)與科研、理論講授與研究等結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的理論和實(shí)踐研究能力，“對(duì)于社會(huì)成員政治能力和政治技巧的訓(xùn)練也是政治社會(huì)化的重要內(nèi)容”[5]。

6.方法上：由教學(xué)法單一、手段較落后、效果不滿意轉(zhuǎn)為方法多樣、手段先進(jìn)和效果滿意。為此，一要由單一的理論講授變?yōu)槔碚撝v授、互動(dòng)式教學(xué)等多種方法，“政治社會(huì)化……沒有一個(gè)統(tǒng)一的、固定的模式可循”[5]。二要大力推廣和采用多媒體教學(xué)，掌握制作和使用課件的能力。三要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源，收集影像資料等，使教學(xué)視聽并舉、形式活潑。四要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)BBS的作用，讓學(xué)生暢所欲言，實(shí)現(xiàn)資源共享。

7.途徑上：由理論講授多、實(shí)踐教學(xué)少、空洞且無用轉(zhuǎn)為講透理論、加強(qiáng)實(shí)踐和注重運(yùn)用。為此，要重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，“參與社會(huì)政治實(shí)踐也成為獲得政治知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要途徑”[6]；要做到校內(nèi)外實(shí)踐結(jié)合，采用多種實(shí)踐教學(xué)形式；還要由無教學(xué)大綱、教材、經(jīng)費(fèi)和制度保障的“四無”實(shí)踐教學(xué)變?yōu)椤八挠小睂?shí)踐教學(xué)，并把實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)、師生科研等結(jié)合起來，“學(xué)馬列要精，要管用的”[7]。

8.目標(biāo)結(jié)果上：由被動(dòng)學(xué)馬列、不懂也不信、不會(huì)也不用轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、真懂真信和學(xué)會(huì)運(yùn)用。為此，要講透理論，傳授科學(xué)文化知識(shí)（真懂）；要運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)徹底答疑解惑，正確引導(dǎo)，堅(jiān)定其理想信念（真信）；還要強(qiáng)化世界觀和方法論教育，真正解決大學(xué)生遇到的實(shí)際問題，并內(nèi)化為日常行為規(guī)范（真用），“德育要向?qū)W生提供‘生活通行證’，這個(gè)‘通行證’不僅是指生存的基本技能，還包括道德實(shí)踐的能力”[8]。

9.影響因素上：由評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)舊、導(dǎo)向不正確、教改無動(dòng)力轉(zhuǎn)為科學(xué)評(píng)價(jià)、正確導(dǎo)向和全力教改。為此，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)由平時(shí)成績(jī)（30%）+考試成績(jī)（70%）轉(zhuǎn)為平時(shí)成績(jī)（40%）+實(shí)踐教學(xué)成績(jī)（30%）+考試成績(jī)（30%）；教學(xué)效果評(píng)價(jià)由領(lǐng)導(dǎo)（20%）、同事（20%）和學(xué)生（60%）評(píng)分轉(zhuǎn)為學(xué)生評(píng)分（40%）、學(xué)生理論知識(shí)和基本技能測(cè)評(píng)（20%）、學(xué)生思想道德和行為素質(zhì)測(cè)評(píng)（40%）。

三、政治社會(huì)化提出了思政課教學(xué)改革的措施

1.加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師素質(zhì)，這是前提。為此，要聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家加強(qiáng)對(duì)思政教師的培訓(xùn)，使他們首先真學(xué)、真懂、真信、真用馬克思主義；要多層次有重點(diǎn)地培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人，從教師任用、培養(yǎng)和進(jìn)修各個(gè)階段提高其綜合素質(zhì)和能力；還要加大高校思政教師在職攻讀博士學(xué)位的培養(yǎng)力度等。

2.調(diào)整教材內(nèi)容，完善教材結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教材建設(shè)，這是先導(dǎo)。

3.準(zhǔn)確把握大學(xué)生政治社會(huì)化特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)政治模仿和實(shí)踐，這是重要途徑。大學(xué)生的政治社會(huì)化是青年向成年過渡時(shí)期的政治社會(huì)化，其特點(diǎn)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)政治思想，利益色彩日趨濃厚，重點(diǎn)學(xué)知識(shí)和技能等。為此，要利用利益因素調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，重點(diǎn)傳播政治技能，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重政治模仿和實(shí)踐等。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整師生關(guān)系，這是主線。為此，師生要換位思考，平等、共同探討，堅(jiān)持“真理面前人人平等”；要堅(jiān)持“師生關(guān)系三原則——‘學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，進(jìn)行啟發(fā)式教育’”[9]；還要由師生間單純的工作和組織關(guān)系變?yōu)閹熒g的工作、組織、認(rèn)知、情感和道德義務(wù)等關(guān)系。

5.堅(jiān)持學(xué)習(xí)為主、灌輸為輔，積極探索、實(shí)踐，努力改革教學(xué)方法，這是核心。對(duì)此，一要教學(xué)模式開放，即教學(xué)過程開放：課堂上師生共同參與、平等探討，努力互動(dòng)，給學(xué)生以充分思考、想象的空間和表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)；教學(xué)內(nèi)容開放：把教材內(nèi)容與其他學(xué)科緊密聯(lián)系起來等；二要做好課前調(diào)查，真正了解把握學(xué)生現(xiàn)狀、問題及困惑等，以增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性；三要少講、精講，加強(qiáng)引導(dǎo)；四要實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化：即讓思政課的基本理論知識(shí)及方法回到生活中去，指導(dǎo)學(xué)習(xí)、工作和生活實(shí)際。

6.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，服務(wù)社會(huì)，這是目標(biāo)和走向。為此，要把實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃之中；要按4∶1的比例分配理論講授和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，按每年人均20元的經(jīng)費(fèi)下?lián)艿?；還要全面理解實(shí)踐教學(xué)，并把它與理論教育、科學(xué)研究、專業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)、勤工助學(xué)和創(chuàng)新就業(yè)等結(jié)合起來，使實(shí)踐教學(xué)一舉多得，大學(xué)生“要健康成長(zhǎng)，不僅要學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而且要向社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，自覺地投身于火熱的改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐”[10]等。

7.健全管理體系，完善管理制度，這是組織和制度保證。

8.改革評(píng)價(jià)方法，建立指標(biāo)體系，這是導(dǎo)向和動(dòng)力。為此，要貫徹學(xué)以致用原則，堅(jiān)持過程與結(jié)果相結(jié)合的原則，綜合考核學(xué)生掌握的理論知識(shí)，運(yùn)用理論發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，內(nèi)化程度，平時(shí)表現(xiàn)和日常行為等；要建立“大學(xué)生思想政治教育教學(xué)綜合成績(jī)科學(xué)評(píng)定指標(biāo)體系”；推廣教師掛牌上課，改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加大評(píng)教力度。

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On the Significance of Political Socialization During the Reform of Teaching of

Ideological and Political Theory Course

CAI Ming-gan

（Politics Department of Finance and Economics Institute of Guizhou，Guiyang 550004，China）

Abstract：This paper elaborates the reasons of the reform of teaching of ideological and political theory course in the respect of its definition，contents，types，medium，characteristic，factors，function，object and channels on the basis of political socialization theory，discusses its contents，and puts forward measures.

Key words：political socialization； ideological and political theory course； reform of education

[責(zé)任編輯 魏 杰]