回歸教師主導(dǎo)性促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)改革

摘 要：國(guó)內(nèi)各大高校開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)提高課《英語(yǔ)電影賞析》存在普遍性問(wèn)題。挖掘出問(wèn)題背后的深層原因，即教師主導(dǎo)性發(fā)揮不夠；在回歸教師主導(dǎo)性前提下，結(jié)合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，確立大學(xué)英語(yǔ)提高課《英語(yǔ)電影賞析》教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行模塊式教學(xué)，多樣化教學(xué)策略，改變《英語(yǔ)電影賞析》教學(xué)現(xiàn)狀，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：教師主導(dǎo)性；大學(xué)英語(yǔ)提高課；模塊式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）09-0299-02

《英語(yǔ)電影賞析》作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效途徑歷來(lái)為英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)，順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)《英語(yǔ)電影賞析》課已成為必然趨勢(shì)。英語(yǔ)電影語(yǔ)言具有自發(fā)性、無(wú)準(zhǔn)備性、句式多變、語(yǔ)言較強(qiáng)等特點(diǎn)，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言材料，是提高學(xué)生跨文化交際能力的重要途徑。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于《英語(yǔ)電影賞析》教學(xué)的研究多針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生（張津海，2002）。近年來(lái)，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)電影賞析教學(xué)的研究開(kāi)始出現(xiàn)。此類研究多集中于《英語(yǔ)電影賞析》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用（李曦，2010；董愛(ài)華，2011），如何實(shí)施影視教學(xué)及其相關(guān)措施等（傅琳，2006）。但理論根基相對(duì)薄弱，教學(xué)體系有待完成。

一、回歸教師主導(dǎo)性是前提

各大高校新開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)提高課《英語(yǔ)電影賞析》面向已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生。由于開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，目前還存在普遍性問(wèn)題，即教學(xué)目標(biāo)不明確，賞析課成為觀影課，教學(xué)形式單一，學(xué)生從開(kāi)始選課時(shí)的興致勃勃、滿腹期待到后來(lái)的索然無(wú)味甚至逃課現(xiàn)象頻發(fā)?！队⒄Z(yǔ)電影賞析》課堂在某種程度上成了“電影院”。大學(xué)英語(yǔ)提高課《英語(yǔ)電影賞析》課堂比較隨意，內(nèi)容枯燥，形式單一，教師主導(dǎo)性的發(fā)揮不夠。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的理論探討和經(jīng)驗(yàn)交流中，都過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的重要性，甚至形成了絕對(duì)的“學(xué)生中心論”，忽略了教師的作用和意義。在與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)完全不同的提高課《英語(yǔ)電影賞析》教學(xué)改革中，回歸教師主導(dǎo)性意義重大。

影響教師主導(dǎo)性發(fā)揮的主要原因有以下幾點(diǎn)：（1）教師缺乏專業(yè)素質(zhì)；（2）課程改革的迅速實(shí)施和推進(jìn)給大學(xué)教師帶來(lái)挑戰(zhàn)；（3）新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式對(duì)教師的要求更高。回歸教師主導(dǎo)性是電影賞析課的理論基礎(chǔ)，以此為前提進(jìn)行的《英語(yǔ)電影賞析》教學(xué)才會(huì)達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。“主導(dǎo)性”重點(diǎn)在“導(dǎo)”上，在教學(xué)中體現(xiàn)于確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及評(píng)估考核機(jī)制上。

二、確定教學(xué)目標(biāo)

各大高校大學(xué)英語(yǔ)《英語(yǔ)電影賞析》教學(xué)多借鑒于英語(yǔ)專業(yè)《英語(yǔ)電影賞析》，此兩門課程不可簡(jiǎn)單等同。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生多在大二、三年級(jí)開(kāi)始修《英語(yǔ)電影賞析》，學(xué)生已儲(chǔ)備了相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)以及跨文化交際知識(shí)和技巧，《英語(yǔ)電影賞析》課更注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和電影賞析技巧的學(xué)習(xí)；非英語(yǔ)專業(yè)《英語(yǔ)電影賞析》作為大學(xué)英語(yǔ)提高課程之一，只對(duì)大學(xué)英語(yǔ)已過(guò)四級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)，這類學(xué)生雖具有基本的英語(yǔ)知識(shí)，口語(yǔ)能力和跨文化交際能力卻相當(dāng)薄弱。因此，大學(xué)英語(yǔ)電影賞析課程應(yīng)確立與英語(yǔ)專業(yè)賞析課不同的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力；掌握跨文化交際技巧，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際；提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)中國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

三、選定教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)提高課《英語(yǔ)電影賞析》沒(méi)有統(tǒng)一、規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容。選擇觀看影片多根據(jù)任課教師的個(gè)人興趣愛(ài)好而定，種類單一，缺乏一定的科學(xué)性和系統(tǒng)性；影片內(nèi)容難易程度把握不到位；大學(xué)英語(yǔ)提高課《英語(yǔ)電影賞析》課程教學(xué)對(duì)象專業(yè)背景復(fù)雜，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，班額較大，學(xué)生需求多樣；影片主題相對(duì)單一；選擇影片對(duì)教室的視覺(jué)效果和放音環(huán)境考慮不周。

教學(xué)內(nèi)容的選擇是教師主導(dǎo)性作用的又一體現(xiàn)。選擇觀看的影片應(yīng)遵循以下原則：種類多樣、語(yǔ)言難易適中、主題健康、聲音視覺(jué)效果適合在教室觀看。首先，影片除包括電影還應(yīng)包括紀(jì)錄片等影視作品；故事片、動(dòng)畫(huà)片以及科幻片題材多樣；既包括諸如《阿甘正傳》（Forrest Gump）等經(jīng)典老片，同時(shí)加入最新發(fā)行的影片，如奧斯卡獲獎(jiǎng)影片《飛屋環(huán)游記》（Up）等，增強(qiáng)電影賞析課的時(shí)代性，吸引學(xué)生的興趣。其次，語(yǔ)言的難易程度直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)該影片的興趣。另外，選擇影片應(yīng)考慮到影片傳達(dá)的主題思想是否符合大學(xué)生心理狀態(tài)，過(guò)于悲觀、消極以及極端的主題都應(yīng)該排除。最后，充分考慮播放環(huán)境直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)影片的理解，是賞析的重要因素之一。

四、模塊式教學(xué)

根據(jù)電影欣賞的過(guò)程理論，電影欣賞應(yīng)當(dāng)包括準(zhǔn)備、進(jìn)入、共鳴性高潮、回味性延留等四個(gè)階段（袁智忠，2000）。楊先明（2007）把英語(yǔ)電影欣賞教學(xué)的模式也分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、進(jìn)入階段、欣賞階段、回味討論階段。在此基礎(chǔ)上，本文提出具體的五大模塊：背景資料介紹、觀影、“賞”與“析”、課堂表演、觀后鞏固，并在每一模塊使用多樣化的教學(xué)策略，使賞析課堂更為生動(dòng)有趣。

1.背景資料介紹。了解影片相關(guān)的背景資料是欣賞影片的基礎(chǔ)。電影的背景資料包括：電影類型，演員導(dǎo)演介紹，影片描述的時(shí)代背景，影片所獲獎(jiǎng)項(xiàng)等等。教師在選擇背景資料時(shí)，應(yīng)充分備課，做到詳略得當(dāng)，同時(shí)也可有目的性地提前布置給學(xué)生查找相關(guān)資料，訓(xùn)練學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料和在課堂上陳述的能力。比如針對(duì)《公主日記》（Princess Dairy），布置學(xué)生查找美國(guó)學(xué)校制度等相關(guān)資料，了解美國(guó)文化。

2.觀影。影片放映是賞析課的必要步驟，但《英語(yǔ)電影賞析課》絕非“觀影課”，電影的放映應(yīng)該在成全電影美感的同時(shí)多方式進(jìn)行。放映方式可有以下幾種：全部放映、定點(diǎn)播放、片段放映等?？紤]到上課時(shí)間短暫的問(wèn)題，全部放映電影相當(dāng)費(fèi)時(shí)，因此定點(diǎn)播放和分段放映較為常見(jiàn)。為不影響故事的連貫性以及影片的美感，教師應(yīng)學(xué)習(xí)視頻剪輯相關(guān)基本技術(shù)。

3.“賞”與“析”。主要包括：故事復(fù)述、人物分析、主題討論、電影表現(xiàn)手法等。故事復(fù)述相當(dāng)于是對(duì)電影故事的口頭縮寫(xiě)，能訓(xùn)練學(xué)生的概括能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。人物分析主要側(cè)重于對(duì)故事中人物性格的分析。主題討論則是對(duì)影片理解的升華，幫助學(xué)生加深理解同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。如《肖申克的救贖》（The Shawshank Redemption）中對(duì)“救贖”一詞的理解。英語(yǔ)電影賞析雖是電影賞析課的一種，但賞析的重點(diǎn)不在電影拍攝等專業(yè)問(wèn)題的賞析上，而應(yīng)該在學(xué)習(xí)交流技巧上。因此欣賞和分析電影里的語(yǔ)言應(yīng)該是重點(diǎn)?；A(chǔ)的電影理論和賞析手段也是教學(xué)大綱的一部分，避免枯燥的講解理論，結(jié)合英文原聲電影，形象具體的引出理論，適當(dāng)加以補(bǔ)充分析。

3.課堂表演。英語(yǔ)電影賞析課堂理應(yīng)不同于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂，學(xué)生的參與才能真正達(dá)到提高交際技巧的目的。因此，課堂表演應(yīng)多種多樣，主要有：角色表演、自編話劇、電影相關(guān)主題演講、辯論等多種形式。例如，布置學(xué)生經(jīng)典動(dòng)畫(huà)片《美女與野獸》（Beauty and the Beast）進(jìn)行故事續(xù)集編演，班上各個(gè)小組都能產(chǎn)生奇思妙想，演出多種不同的續(xù)集版本。《當(dāng)幸福來(lái)敲門》（The Pursuit of Happiness）這部電影中，主人公自述是故事發(fā)展的線索，通過(guò)“This part of my life is called——”進(jìn)行連貫，布置學(xué)生采用類似結(jié)構(gòu)講述自己或者親人的生活。通過(guò)這一系列手段形成生動(dòng)有趣的課堂氛圍。

4.觀后鞏固。在這一階段，要求學(xué)生練習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)單的影評(píng)。開(kāi)始給定一定的方向，要求學(xué)生命題作文，之后可讓學(xué)生自由發(fā)揮，要求學(xué)生表述清楚自己的想法。

五、評(píng)估考核機(jī)制

英語(yǔ)電影賞析課有其特殊性，單純的期末閉卷形式難以合理有效的評(píng)估學(xué)生的水平。因此，我們采用課堂表現(xiàn)以及學(xué)期末驗(yàn)收結(jié)合的方式。課堂表現(xiàn)的成績(jī)應(yīng)在行課期間給出。期末驗(yàn)收分為兩種方式，聽(tīng)說(shuō)考試和筆試。聽(tīng)說(shuō)考試以小組為單位進(jìn)行考核，既考查學(xué)生的口頭語(yǔ)言能力，同時(shí)也考查其英語(yǔ)交際能力。筆試要求學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)短影評(píng)，重點(diǎn)考查學(xué)生表達(dá)能力。

六、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)電影課程改革應(yīng)注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，在教師的組織下開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，采用多種教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，形成教與學(xué)良性互動(dòng)的氛圍。希望通過(guò)在教學(xué)中的不斷嘗試和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)電影賞析課程目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)具有英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的新一代大學(xué)生。

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