案例教學法在法學教學中的運用

摘 要：中國高校法學教育面臨著教學與實踐脫節(jié)的問題。分析了傳統(tǒng)法學教學方法的弊端和在法學教學中開展實踐教學的重要性，并在此基礎上提出了實施案例教學法的具體應用方法，以期達到提高學生法律實踐能力的目的。

關鍵詞：案例教學法；法學教學；應用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）09-0254-02

隨著杜會主義市場經濟體制和依法治國方略的逐步確立，高素質的法律人才成為建設社會主義法治國家的決定性力量，而高素質的法律人才的培養(yǎng)需要高質量的法學教育。法學是一門理論性和實踐性都很強的學科，既需要學生有扎實的理論知識，又需要學生有較高的實踐能力。但目前中國在法學教育方面注重對法律理論知識的講解而忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)，導致理論和實踐相脫節(jié)。法學教育的目標不僅僅在于向學生傳授盡可能多的法律知識和培養(yǎng)學生的從事司法實務基本技能，而更在于培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)新性的法律思維，即訓練學生“像法律職業(yè)者那樣思考”。對學生來說，法律思維的培養(yǎng)比法律條文的簡單記憶更重要，因為法律條文不是永恒不變的，國家隨著社會經濟的發(fā)展而不斷對其進行修改，所以，法律院系的學生如果把精力僅僅放在法律條文上，而不注重法律思維的培養(yǎng)，一旦條文發(fā)生了變化，學生們就像迷途的羔羊，對現(xiàn)實生活的新問題不知從何入手。

一、傳統(tǒng)教學方法的弊端

中國的法學教育教學始于20世紀70年代末，歷經三十多年的發(fā)展，其教學體系日趨完善，但教學模式與方法卻未有較大發(fā)展，目前大部分任課教師仍普遍采用傳統(tǒng)教學方法。所謂傳統(tǒng)教學方法就是課堂上以教師講授為主，學生一般只是被動地做筆記、被動地接受知識，形成了“講—聽—記”的模式。當然，在這種教學方式中，教師有時也會給學生講些案例，但它只是為了幫助學生掌握有關重點、難點內容，與案例教學法有著明顯的區(qū)別。雖然傳統(tǒng)教學方法比較注重理論知識的系統(tǒng)傳授，能讓學生形成一個比較完整的學科知識體系，但也存在一些弊端：

1.理論與實踐相脫離。法學教育的目的主要在于培養(yǎng)具有法學基礎知識和從事司法實務的專門型人才，這就要求在整個大學法學教育過程中，法學教師必須貫徹傳授學生法學理論并培養(yǎng)學生從事司法實務基本技能的教學思想。傳統(tǒng)的法律教學是以教材為依據(jù)，把對教材中的內容的講解作為教學重點，導致學生分析實際問題的能力不足。學生在遇到一些案例時很茫然，不知道如何運用所學的知識來分析問題。因此，學生的法律思維能力的培養(yǎng)，不是依靠教師的講授來實現(xiàn)的，而應是通過教師采用正確的方法引導學生對大量案例的分析來提高的。因而，傳統(tǒng)的教學方法會導致理論與實踐脫節(jié)、課堂教學與生活脫節(jié)，形成了教學與訓練的封閉化、單一化、形式化的傾向。這種傾向，束縛了學生的創(chuàng)造能力。

2.抑制了學生學習的積極性。在傳統(tǒng)的教學方法中，教師是課堂的主宰者，學生很難參與到教學活動中，只是被動地接受知識，所以，課堂氣氛平淡，課后學生只是注重概念和原理的機械記憶，導致學生學習興趣低，教學效果不明顯。實際上，高質量的法律人才不僅僅是只掌握一些法律原則和規(guī)則，而是融扎實的理論、出色的語言表達能力和嚴密的邏輯思維能力于一體，是一種綜合能力的體現(xiàn)。

二、案例教學法的實施意義

所謂案例教學法是指在法學教學過程中，教師根據(jù)教學目標的需要，組織學生對典型案例進行分析，引導學生從實際案例中發(fā)現(xiàn)問題與法律規(guī)則之間的聯(lián)系，進而理解和掌握法律知識以及提高法律操作技能的一種具有科學性、實用性的教學方法。在法學教育中采用案例教學法，就是要讓學生通過對相關案件資料的分析，結合所學的理論知識，提出自己的觀點，使學生實現(xiàn)理論和實踐相結合，提高其分析問題和解決問題的能力。在法學課程教學中使用案例教學法具有以下積極意義：

1.有利于發(fā)揮學生的主體作用。在案例教學法中要正確地處理好老師和學生的關系，學生是教育活動的主體而老師是教學過程的引導者，如果不能正確處理兩者之間的關系，就不能發(fā)揮案例教學法的作用，達到良好的教學效果。老師作為活動的引導者主要在選擇案例和引導討論等方面發(fā)揮作用，學生作為教學活動的主體，他們直接參與到教學活動中，積極參與案例的討論，大膽發(fā)表自己的見解，相互啟發(fā)，激發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性，使學生從自身的活動中獲取知識。

2.有利于激發(fā)學生學習的積極性。案例教學法通過生動鮮活的案例、新穎活潑的形式，可以激發(fā)學生的好奇心，有利于學生大膽質疑、勇于挑戰(zhàn)，敢于提出和堅持不同的見解。學生通過對一個個生動具體案例的分析、研究和深入的討論，發(fā)現(xiàn)案例中所蘊涵的理論原則，并在教師的啟發(fā)和引導下掌握法律原理。案例教學法的實施不僅能加強師生之間的交流、活躍課堂氣氛、激發(fā)學生勇于探索的精神，而且調動了學生學習的積極性。

3.有利于學生分析問題和解決實際問題能力的提高。傳統(tǒng)的法學教育在內容上側重于法學理論體系和抽象原理的講解，在方法上主要是教師主導型的課堂講授。只注重按照教材的內容向學生灌輸法律規(guī)則、基本概念，使課堂與實際生活脫節(jié)。而案例教學無論是“從案例到理論”，還是“從案例到法則”，都十分注重發(fā)揮學生的主體性和能動性，引導學生通過對真實案例的分析、推理，從而發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的途徑，提高了學生對法律理論的理解能力，激發(fā)學生不斷提出新問題，并嘗試從不同角度對同一問題進行思考。在這個過程中學生會積極利用自己所學知識解決疑難問題，突破重重障礙，從而提高了學生分析問題和解決問題的能力。

4.有利于促進教師的教學能力的提高。一方面，實施案例教學法需要教師在大量的案例中選擇一些有針對性的案例，并根據(jù)教學大綱提出一些具有典型性和啟發(fā)性的問題，通過對這些案例的分析能夠實現(xiàn)培養(yǎng)學生嚴密邏輯思維能力的目的。另一方面，教師事先要考慮到學生針對案例可能提出的問題，并準備如何解答。這種教學方法就要求教師具有淵博的知識、出色的組織能力、良好的表達能力和快速的反應能力。在學生分析案例的過程中，學生思考問題和提出問題的角度對教師也會有所啟發(fā)，這就起到了教學相長的作用，促進了教師教學能力的提高。

三、案例教學法的具體運用

1.選擇適當?shù)陌咐?。選擇恰當?shù)陌咐?，是案例教學法取得成功的前提條件和重要保障。選擇案例時應注意以下幾點：一是案例的真實性和典型性。案例最好是近期發(fā)生的且具有代表性的，以便激發(fā)學生的討論探究興趣。二是案例的疑難性。要盡量選取看似簡單但仔細分析起來又難以定性的案例，這樣才能充分發(fā)揮學生的思維創(chuàng)造能力。實踐證明，案例選擇是否得當直接關系到課堂活動的成敗。

2.充分做好課前的準備。案例教學法通過運用所學的理論知識對案例進行剖析以達到對學生法律思維能力的培養(yǎng)。它注重對思維過程的研究和思維能力的培養(yǎng)，因而無論教師還是學生都必須認真準備，這對案例教學法能否達到預期目標起著關鍵作用。在討論開始之前，教師將學生劃分成不同小組，提前2～3周將所選案例布置給每位同學，介紹完案例有關情況之后，教師還要引導學生對案例積極思考，讓學生覺得案件的處理并不僅僅是只套用一下法律規(guī)定即可。要讓學生知道如何去理解法律、運用法律，如何去把握案件的爭議焦點，要讓學生認識到法院的判決并不是百分之百的正確，現(xiàn)有的立法規(guī)定并不是百分之百的合理。通過對案件的討論分析，要讓學生感受到對同一事實如果適用法律錯誤，最后的結果可能會完全不同。并組織小組討論，在思考、討論的基礎上寫出書面總結。

3.組織討論。這是案例教學的核心部分，對案例教學能否成功起著重要作用。首先，教師應創(chuàng)設和諧融洽的課堂氛圍。鼓勵學生積極參與討論，成為課堂的主角。另外，教師要引導學生緊緊圍繞案例的爭議焦點進行討論，學生分別從自己的角度分析案例，表述自己的觀點、見解，相互之間進行辯論，形成熱烈探討問題的氣氛。學生除積極參與討論發(fā)言外，還應該聽取別人的分析，與自己的觀點和思路進行比較，使自己對案例的理解更全面、更深刻。其次，教師要很好地控制討論的節(jié)奏，一方面激發(fā)學生參加討論的積極性，鼓勵學生獨立思考問題；另一方面又要善于抓住機會，指引學生圍繞案例的爭議焦點進行討論，從而達到教學目的。在案例討論中教師應講究教學方法和技巧，不要過早地發(fā)表自己的見解，否則會限制學生的思維空間，而且教師在討論的過程中不要隨意地對學生的觀點進行評判，并作出好壞對錯的結論，以免使學生產生抵觸情緒。

4.教師點評。學生發(fā)言結束后，由教師對學生的發(fā)言進行點評，然后教師對案例作深入的分析說明。教師點評時，要重點突出、語言精練，將案件村料與所涉及的法律條文、法學理論結合起來，要突出一定的學術性。對學生的回答，要重點評判學生的思路及論證分析，對確實無法給出標準答案的，教師應當提出傾向性意見供學生參考。

5.書寫案例分析報告。案例教學的最后一個環(huán)節(jié)是組織學生書寫案例分析報告。在這一環(huán)節(jié)中學生通過對案例分析與討論的整理可以起到鞏固所學知識的作用，是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。因為書寫案例分析報告不是對案例中所涉及的知識點進行簡單地羅列，而是圍繞爭議的焦點將理論知識與案例結合起來，才能有理有據(jù)。因此，每次案例教學后，學生要根據(jù)課堂討論的情況書寫案例分析報告，不僅使學生對抽象的理論知識的理解具體化，而且也提高了學生書面表達的能力。

總之，案例教學法雖然具有傳統(tǒng)講授法所不可比擬的優(yōu)點，它可以彌補傳統(tǒng)教學上存在的不足，豐富法學教育的教學組織形式和教學內容，進而提高法學教育的教學效果，但案例教學法并不是一種具有代表性的教學方法，甚至也不是一種獨立的教學方法，它不過是實踐教學和發(fā)現(xiàn)教學等教學模式的交叉。案例教學法在培養(yǎng)學生司法操作能力方面的效果較好，為學生適應將來具體的司法工作奠定了基礎，但由于該種教學法需要學生在掌握了基本理論知識的基礎上，方能有效的開設，因此，教師應根據(jù)課程的特點在適當?shù)臅r間使用案例教學法，以達到最佳的教學效果。

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