網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽說教學(xué)評價(jià)體系

摘 要: 合理有效地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，使其對教學(xué)起積極的反撥作用是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于大學(xué)英語課堂的關(guān)鍵性元素。以教學(xué)實(shí)證研究為依據(jù)，闡述了如何為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主聽力和相關(guān)的口語活動(dòng)建立合理的評價(jià)體系，并指出影響有效評價(jià)體系順利實(shí)施的相關(guān)因素。

關(guān)鍵詞：聽說教學(xué)；評價(jià)體系；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

中圖分類號：G642.475 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）17-0275-03

科學(xué)的評價(jià)是實(shí)現(xiàn)課程要求的重要保障。我國高等教育大學(xué)英語教學(xué)在近二十年來對于教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行了不斷的探索，應(yīng)用了診斷性評價(jià)、指導(dǎo)性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)、形成性評價(jià)等評價(jià)手段，力求通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)和檢測對英語教學(xué)起到積極的反撥作用，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普遍應(yīng)用于大學(xué)英語教育后，如何進(jìn)行合理有效的教學(xué)評價(jià)成為我國外語教學(xué)研究在新形勢下的一個(gè)重要元素，有必要對其進(jìn)行深入而細(xì)致的探討和研究以反思和改進(jìn)教學(xué)，這將有助于教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)習(xí)者能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及策略，提高英語綜合水平。

一、理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義與自主學(xué)習(xí)理論

作為一種新的學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義認(rèn)為在教學(xué)上應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生放在教育活動(dòng)的中心，提倡探究性的學(xué)習(xí)、討論、合作學(xué)習(xí)、個(gè)別化教學(xué)以及利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為自主學(xué)習(xí)至少應(yīng)包括以下五方面內(nèi)容：學(xué)習(xí)目的明確；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確；掌握學(xué)習(xí)策略；能正確評估學(xué)習(xí)結(jié)果并適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略；擁有自主權(quán)和學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者確立明確的適合個(gè)體需求的學(xué)習(xí)目的會激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)策略，在教師的幫助下應(yīng)能掌握評估學(xué)習(xí)的方法，并及時(shí)進(jìn)行內(nèi)省和反思，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，逐漸發(fā)現(xiàn)最適合自己的學(xué)習(xí)方法。隨著自信心的增強(qiáng)，對教師的依賴性會隨之降低。

2.人本主義教學(xué)思想

人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體因素和心理環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)人情感和個(gè)人需要，提倡人本教育。其代表人物羅杰斯認(rèn)為:人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有益的學(xué)習(xí)只發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者具有相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與時(shí)。這種教學(xué)思想的重要觀點(diǎn)是，將學(xué)習(xí)者視為完整的個(gè)體，他們有智慧和情感。

3.“輸入假設(shè)”理論

克拉申關(guān)于外語學(xué)習(xí)的“輸入假設(shè)”理論要點(diǎn)是，理想的輸入應(yīng)該做到既有趣，又有關(guān)聯(lián)，并且有足夠的輸入量，教師應(yīng)為學(xué)生提供大于學(xué)生目前語言能力的信息輸入量;同時(shí)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在心理障礙最小的狀態(tài)下輕松地進(jìn)行語言習(xí)得。適當(dāng)?shù)恼Z言輸入和適度的情感過濾可以激活學(xué)習(xí)者的第二語言習(xí)得機(jī)制，促進(jìn)其語言習(xí)得，產(chǎn)生良好的“i+1”學(xué)習(xí)效果。

鑒于以上理論與背景，我們進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)外語聽說教學(xué)評價(jià)體系研究，以建構(gòu)主義和自主學(xué)習(xí)為理論支撐，以形成性評價(jià)為手段，以多維互動(dòng)式交際法教學(xué)為導(dǎo)向，目的是研究適合我國英語聽說教學(xué)的評價(jià)方法，為學(xué)生和教師雙向提供評價(jià)依據(jù)，提升聽力和口語活動(dòng)的效果，使培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力的教學(xué)活動(dòng)更具有可行性和可操作性，切實(shí)以學(xué)生為中心點(diǎn)來提高其語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、研究方法

1.研究目標(biāo)

通過對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主聽力和相關(guān)口語活動(dòng)自主評價(jià)意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價(jià)和同伴互評，從中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題和不足，反思自己的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及策略，爭取更好的學(xué)習(xí)效果。正確地進(jìn)行評價(jià)不只是對過去的學(xué)習(xí)情況做出檢測，更重要的是為學(xué)生今后的發(fā)展提供支持性信息，使他們發(fā)現(xiàn)自己的口語表達(dá)潛能，并對自己的語音、語調(diào)和表達(dá)方式及表達(dá)內(nèi)容加以關(guān)注，在獲得學(xué)習(xí)上的成就感的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)效果。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，力求使大學(xué)英語教學(xué)突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、策略化學(xué)習(xí)、主動(dòng)化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合運(yùn)用能力。通過實(shí)驗(yàn)，大膽改革舊的語言教學(xué)評價(jià)體系，把形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，以考察語言應(yīng)用能力和改革口語考試為突破口，探索大學(xué)英語聽說考試內(nèi)容、方法及學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)的新途徑，構(gòu)建符合素質(zhì)教育思想的評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一的學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價(jià)體系。

2.研究內(nèi)容

本研究以筆者所在學(xué)校2008級開始的本科學(xué)生為研究對象，進(jìn)行教學(xué)實(shí)證研究，在大學(xué)英語拓展課視聽說組設(shè)立了實(shí)驗(yàn)班和對照班，使用定性研究和定量研究相結(jié)合的方法，輔以調(diào)查問卷、課堂觀察、學(xué)生學(xué)習(xí)記錄、教師教學(xué)記錄等方式，對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行了檢驗(yàn)。我校本科學(xué)生實(shí)行大學(xué)英語四學(xué)期制，其中，第一、二學(xué)期為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，每周兩次課，包括一次綜合、一次聽說；隨后的二學(xué)期實(shí)行拓展課制。所以，在學(xué)生入校后的第一年里對學(xué)生聽說能力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要。本研究側(cè)重點(diǎn)在于如何為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主聽力和相關(guān)的口語活動(dòng)建立合理的評價(jià)體系，既能夠?yàn)閷W(xué)生和教師提供定期反饋，又能夠作為一種監(jiān)督手段，體現(xiàn)個(gè)體差異，體諒學(xué)習(xí)情感，還可以不斷促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，更為教師在教學(xué)改革探索過程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段提供依據(jù)。

本研究首先建立了課堂聽力口語活動(dòng)評價(jià)量表，隨堂應(yīng)用，具體衡量學(xué)生對聽力材料的把握程度、學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、口語的語音、語調(diào)、表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)方式、用語選擇、自信度、自由度、身體輔助語言以及輔助材料選擇等相關(guān)方面，包括學(xué)習(xí)者自主和教師自主雙向評價(jià)，通過學(xué)生自我評價(jià)、同伴互評和教師評價(jià)三種形式同步綜合進(jìn)行，并使用大腦思維圖示分析學(xué)生口語表達(dá)的思維過程，不僅加強(qiáng)自我監(jiān)督和同伴監(jiān)督意識，并能使教師更好地對學(xué)生的輸出過程及結(jié)果進(jìn)行合理分析。其次，把課程體系分成三個(gè)層次：語言基礎(chǔ)、語言技能和語言應(yīng)用。對于不同水平的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法。A級學(xué)生水平較高，已掌握了基礎(chǔ)知識和技能，對他們的要求是提高語言應(yīng)用能力，采用任務(wù)型教學(xué)法更為有利；B 級學(xué)生語言基礎(chǔ)知識較好，語言技能要進(jìn)一步操練，進(jìn)行一學(xué)期的語言技能培養(yǎng)，語言應(yīng)用能力在第二、第三學(xué)期培養(yǎng)；C級水平的學(xué)生，語言知識和技能都有待提高，更需要語言知識的擴(kuò)大和語言各種技能如聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練。

根據(jù)分級、分層教學(xué)體系，考試形式和內(nèi)容也根據(jù)課程體系分級、分層。每個(gè)級別都在測試話題、交際功能、測試重點(diǎn)等方面有所變化。我們分別對三個(gè)級別水平的學(xué)生建設(shè)了三個(gè)級別的試題庫。1級：朗讀、理解與問答、復(fù)述故事等；2級：描述評論、就特定話題討論等；３級：情景對話、角色扮演、就特定話題深入討論、辯論、演講等。期末口語考試根據(jù)學(xué)生目前的水平，我們從試題庫中選取了與課上所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的試題，現(xiàn)場抽簽進(jìn)行考試，由兩位老師擔(dān)任主考，以大學(xué)英語四、六級口語考試的評分標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)進(jìn)行打分，避免了原來的一名教師給分的主觀性。

三、研究結(jié)果

通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的定量分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班兩次期末測試各項(xiàng)成績均優(yōu)于對照班，聽力及口語考試通過率最高達(dá)到99.4%，最低也達(dá)到了85.5%，明顯高于年級平均水平。通過定性分析發(fā)現(xiàn)，這種評價(jià)方式能幫助自控能力強(qiáng)的學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行持續(xù)、有效的學(xué)習(xí)；同時(shí)，對于缺乏自信心、成績較弱的學(xué)生也產(chǎn)生了明顯效果，學(xué)生通過自我評價(jià)樹立了自主學(xué)習(xí)的意識，并認(rèn)識到了需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與他們當(dāng)前的知識水平、理解能力與技能水平之間的差距，有助于引導(dǎo)他們采取切實(shí)行動(dòng)積極縮小這種差距。

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，下面的因素對有效評價(jià)體系的順利進(jìn)行起到重要作用。

1.情感因素

情感因素包括動(dòng)機(jī)和信任兩個(gè)方面。在動(dòng)機(jī)的發(fā)展順序中，較為高級的是成就動(dòng)機(jī)，這需要形成真正的自我動(dòng)機(jī)。在自我動(dòng)機(jī)形成過程中，成功地完成越來越困難的任務(wù)是自我滿足感的源泉，同時(shí)還使學(xué)生產(chǎn)生了取得更大進(jìn)步的愿望。當(dāng)學(xué)生達(dá)到這種動(dòng)機(jī)水平時(shí)，他們就擁有了成為真正的“自主學(xué)習(xí)者”所需要的動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中連續(xù)取得好成績，就會形成積極的自我概念和自尊的態(tài)度，這些是促使形成穩(wěn)定的個(gè)人人格的重要方面。另外，動(dòng)機(jī)是雙方面的，教師應(yīng)該致力于幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，為研究和學(xué)習(xí)創(chuàng)立條件，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知技能，并在形成性評價(jià)中依靠成功的教育成就引起的動(dòng)機(jī)來加強(qiáng)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

信任來自教師、同學(xué)和自己三個(gè)方面。教師是引導(dǎo)教學(xué)的靈魂人物，應(yīng)始終保持鼓勵(lì)性的態(tài)度，給予學(xué)生建設(shè)性的意見，并敏銳地感覺學(xué)生的情感變化；同學(xué)之間應(yīng)建構(gòu)團(tuán)結(jié)和諧的內(nèi)在環(huán)境，互相支持；學(xué)生自己要有自信心，只有自信才能夠勇敢地面對自己的缺點(diǎn)和困難，主動(dòng)尋求解決的方案以便不斷地改進(jìn)。

2.任務(wù)因素

任務(wù)因素包括教學(xué)內(nèi)容和衡量標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面。教師應(yīng)把握具體教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵因素和難點(diǎn)所在，能夠指出并明確高質(zhì)量工作應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清楚所要求達(dá)到的目標(biāo)。教師制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)符合學(xué)生的程度，并通過描述、舉例等方式讓學(xué)生明白并接受其作為衡量自己學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。

3.結(jié)構(gòu)因素

在結(jié)構(gòu)因素中，首先要注意的是相互關(guān)聯(lián)，每項(xiàng)任務(wù)的最終成型作品能夠受益于形成性評價(jià)的過程，下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)能受益于已進(jìn)行的形成性評價(jià)；其次，要注意評估關(guān)聯(lián)，對于每項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行形成性評價(jià)時(shí)，不必削弱終結(jié)性評價(jià)的作用，二者處于互補(bǔ)的關(guān)系。

4.過程因素

評價(jià)過程包括三個(gè)方面：（1）自評。教師幫助學(xué)生發(fā)展自我評估的技巧，學(xué)生逐步通過自評懂得應(yīng)該為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。（2）同伴參與。教師鼓勵(lì)學(xué)生間的合作和互評，學(xué)生們在相互的評估中逐步學(xué)會如何提出建設(shè)性的意見，如何盡自己所能幫助同學(xué)。（3）教師監(jiān)督。教師應(yīng)持續(xù)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，跟蹤學(xué)習(xí)的過程和進(jìn)展。

評價(jià)過程中，教師要發(fā)現(xiàn)阻礙學(xué)生通往成功之路的難點(diǎn)和誤區(qū)，同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的可貴之處和進(jìn)步之處，給予學(xué)生反饋時(shí)應(yīng)尋找學(xué)生易于接受的時(shí)機(jī)。反饋內(nèi)容應(yīng)該尋找易于產(chǎn)生最大效益的突破口。反饋意見應(yīng)該指出學(xué)生的缺點(diǎn)，更應(yīng)該指出優(yōu)點(diǎn)所在，應(yīng)該有說服力，理解學(xué)生的需求，并真正有利于學(xué)生。

四、評價(jià)體系應(yīng)注意的問題

測試的信度是指在不同時(shí)間進(jìn)行的各種評估活動(dòng)的結(jié)果的一致性。效度即有效性，指一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出預(yù)定要測量的事物的程度，或能夠引起預(yù)報(bào)作用的程度。英語測試的效度就是要考查學(xué)生的英語綜合水平，看這種測試能在多大程度上把學(xué)生的真實(shí)水平測試出來。信息的可靠性主要與信息的持續(xù)性收集有關(guān)，要求形成性評價(jià)中教師有目的有針對性地不斷收集一個(gè)時(shí)期內(nèi)從頭至尾的信息，避免信息間斷造成的片面性和盲目性。形成性評價(jià)往往具有主觀因素，學(xué)生的自我評估和他評的標(biāo)準(zhǔn)往往會因人而異，每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)目的不同，會影響形成性評價(jià)的內(nèi)容和結(jié)果，在評價(jià)過程中很容易受到被評估對象的個(gè)人因素影響，比如性格內(nèi)向或外向、學(xué)習(xí)焦慮程度、口語發(fā)音、表述能力等，而使評估有失公正。教師和學(xué)生接觸較多后也會受到潛意識中對學(xué)生印象的影響，在評價(jià)過程中產(chǎn)生誤差，因此要有綜合測試對學(xué)生的綜合能力做出客觀評判。

五、結(jié)論

此評價(jià)體系為教師及學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下以鼓勵(lì)為特征的高質(zhì)量的有效即時(shí)評估，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略更加明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也隨之進(jìn)一步提高。這將幫助學(xué)生形成自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的自主性學(xué)習(xí)，同時(shí)，在客觀上促進(jìn)新世紀(jì)大學(xué)英語的教學(xué)效果不斷提高，達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的近期目標(biāo)。通過自我評價(jià)、同伴評價(jià)等評估方式形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)狀態(tài)，這將有利于學(xué)生保持長期的自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，建立一套長效學(xué)習(xí)機(jī)制，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個(gè)人英語綜合素質(zhì)的不斷提高，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)最為根本的長遠(yuǎn)目標(biāo)。因而，我們預(yù)期本課題研究在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域有一定的推廣價(jià)值，能為學(xué)生的終身性英語學(xué)習(xí)起到切實(shí)的促進(jìn)作用，能為教師的英語教學(xué)提供方法論和實(shí)際可行的評價(jià)依據(jù)。

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245-266.[責(zé)任編輯 杜 娟]

收稿日期：2012-03-15

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革研究課題（HL08-023）

作者簡介：楊莉萍（1965-），女，黑龍江哈爾濱人，副教授，從事二語習(xí)得及英語教學(xué)法研究；楊一博（1974-），女，黑龍江哈爾濱人，講師，從事二語習(xí)得及英語教學(xué)法研究。