教學(xué)型本科院校會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)學(xué)科課程建設(shè)

摘 要：教學(xué)型或地方性本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)隨著高等教育大眾化不斷深入，應(yīng)定位為應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)。會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的一種有效手段，目前會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)忽視了整體課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，影響了其深入研究和人才培養(yǎng)質(zhì)量。要全面提升會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量，就必須完善會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)學(xué)科課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；會(huì)計(jì)人才；實(shí)踐性教學(xué)；學(xué)科；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）17-0258-02

一、教學(xué)型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

我國(guó)高等教育毛入學(xué)率2010年達(dá)到26.5%，大眾化水平進(jìn)一步提高。2009年，全國(guó)共有普通高校1 090所，開辦會(huì)計(jì)專業(yè)591所，占54%；會(huì)計(jì)專業(yè)在校學(xué)生1 074 650人，其中本科373 763人（中國(guó)會(huì)計(jì)年鑒2009，2010）。財(cái)政部《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》要求，到2020年會(huì)計(jì)人員中受過高等教育的比例要達(dá)到80%。

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出，高等教育呈現(xiàn)出多樣化、分層化的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求的不斷增多，教學(xué)型（地方性）本科院校主要培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，分層次定位各校的培養(yǎng)目標(biāo)，本科會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)定位為一般的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才（潘煜雙、楊政、曲吉林，2009）。對(duì)企業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、分析能力、應(yīng)用能力、綜合能力、職業(yè)判斷能力和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)是非常重要的（陳小林、李濤，2010）。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)在1989年第一號(hào)《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》中把終生學(xué)習(xí)能力概括為三個(gè)要素：技能、知識(shí)和職業(yè)面向。從中外研究成果可以看出會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生必須具備實(shí)踐能力。

二、會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)學(xué)科課程建設(shè)存在的問題

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)有利于會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，是培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的一種有效手段。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，著力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)。教育部2007 年1 號(hào)文件強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，并要求增加實(shí)踐教學(xué)在總學(xué)分中的比重。各高校廣泛開展和研究會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了促進(jìn)作用，也存在需要深入研究和解決的問題。

1.研究和實(shí)施現(xiàn)狀。近年來，本科層次會(huì)計(jì)專業(yè)的院校廣泛實(shí)施了會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)。國(guó)內(nèi)有大量的學(xué)者對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行了廣泛的研究。充分利用社會(huì)資源，形成了以應(yīng)用能力為主體、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)和職業(yè)資格證書獲得為支撐的目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)突出系統(tǒng)性、定崗性，培養(yǎng)應(yīng)用能力（韓傳模，2009）。從職業(yè)道德、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教師實(shí)踐性教學(xué)能力的培養(yǎng)來提高學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)對(duì)策（賈敬全，2009）。通過政府職能部門和社會(huì)資源介入，企業(yè)、學(xué)校、政府三方聯(lián)動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑（趙秀芳，2009）。會(huì)計(jì)專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)（盧相君，2010）。國(guó)外會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)重構(gòu)理論和實(shí)踐課程體系，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，建設(shè)多樣性的基地主體。如加拿大與政府部門合作共建實(shí)踐基地，開設(shè)合作課程。

對(duì)國(guó)內(nèi)外的研究和實(shí)施進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力構(gòu)成專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)課程體系、教學(xué)模式和教材建設(shè)改革，通過社會(huì)資源建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地等方面進(jìn)行理論探討和指導(dǎo)性的研究，奠定會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)基礎(chǔ)。

2.存在問題。中國(guó)本科會(huì)計(jì)學(xué)科開展實(shí)踐性教學(xué)較晚，其規(guī)律和特點(diǎn)的研究還不深入。存在以下問題：會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)效果差，流于形式；偏重對(duì)課程知識(shí)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的性、系統(tǒng)性、連續(xù)性不夠；過多強(qiáng)調(diào)單科內(nèi)容，忽視整體課程的系統(tǒng)性；教學(xué)模式封閉，未形成各專業(yè)課程相互滲透的開放性實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)；以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，將人才培養(yǎng)質(zhì)量放到市場(chǎng)中去檢驗(yàn)做得不夠；會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育表面化，教師實(shí)踐性教學(xué)能力不足（中國(guó)會(huì)計(jì)年鑒2009，2010）。教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見明確指出：高等教育質(zhì)量還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神亟待加強(qiáng)。

綜上分析，以往的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)偏重業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的操作和賬務(wù)處理能力，對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)訓(xùn)練不夠，已不能適應(yīng)高層次應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的需要。課程體系完整性、系統(tǒng)性不足，課程內(nèi)容挖掘研究不夠，缺乏層次和針對(duì)性，教材建設(shè)缺少生動(dòng)性，不能全面反映各種復(fù)雜會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)缺少真實(shí)感；校外實(shí)習(xí)得不到扎實(shí)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練；實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容與理論性教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的有機(jī)組合，不符合感性和理性緊密結(jié)合的認(rèn)知規(guī)律，缺乏由初級(jí)向中級(jí)、高級(jí)的遞進(jìn)過程。會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)環(huán)境、系統(tǒng)組織、效果評(píng)價(jià)、質(zhì)量管理等方面相對(duì)薄弱，需要進(jìn)行創(chuàng)新和完善。制約了會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的深入研究和教學(xué)活動(dòng)的開展，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、教學(xué)型本科院校會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)科課程建設(shè)

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)更多地注重了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)和各專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教材編寫，教學(xué)組織實(shí)施基本屬于各專業(yè)課程的附屬內(nèi)容，沒有來自學(xué)科課程層面的基礎(chǔ)和指導(dǎo)。2004年，于玉林教授主編《會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)》，總結(jié)各高校會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探討會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)新領(lǐng)域，構(gòu)建研究會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)規(guī)律的會(huì)計(jì)學(xué)科，提出會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)的理論基礎(chǔ)和方法體系，指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)，做出了積極貢獻(xiàn)。但該著作在會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)理論定義、范圍界定、教學(xué)環(huán)境、課程系統(tǒng)整合、效果評(píng)價(jià)等方面，筆者認(rèn)為還存在完善的空間。

1.明確應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。本科層次會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)科課程建設(shè)必須服務(wù)于其培養(yǎng)目標(biāo)，即應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，它是會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)學(xué)科建設(shè)的前提和指導(dǎo)。本科層次應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，應(yīng)具備較系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)和會(huì)計(jì)理論知識(shí)、法規(guī)政策水平、實(shí)踐技能和專業(yè)拓展能力、職業(yè)道德和綜合素質(zhì)。既要使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位工作，又要具備通過歷練后成為中高級(jí)會(huì)計(jì)人才的基礎(chǔ)和素質(zhì)，體現(xiàn)本科層次能力強(qiáng)、素質(zhì)高和創(chuàng)新精神的要求。本科層次會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)不是單純的理論到實(shí)際的過程，也不是校內(nèi)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、綜合模擬實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)地實(shí)習(xí)的簡(jiǎn)單疊加，更不是孤立的教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)把它作為一種基本的教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的全過程。這就要求必須有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科課程及其方案來統(tǒng)領(lǐng)和引導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)，從實(shí)踐理性的角度為學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論提供感性體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)概念、方法、理論獲得較全面和較深刻的理解，并在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織協(xié)調(diào)等各項(xiàng)綜合能力方面提升其發(fā)展?jié)撃?。可見，加?qiáng)本科層次會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)決定的。

2.完善會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的框架構(gòu)成、組織體系和理論基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)作為培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的重要組成部分，是一種教育技術(shù)和方法論，應(yīng)該有自己的概念、范疇、判斷、推理的科學(xué)反映和充分揭示性。應(yīng)具有規(guī)律性、整體性和實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)作用等特點(diǎn)，具有自身內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和層次關(guān)系。不應(yīng)該是課程體系、模擬實(shí)訓(xùn)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、校外實(shí)習(xí)、教材建設(shè)等教學(xué)要素的簡(jiǎn)單加總，應(yīng)是一個(gè)層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)和學(xué)科。依據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)理論性、政策性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)用教育技術(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)論、方法論和實(shí)踐論的理論和方法，研究會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的理論基礎(chǔ)、框架構(gòu)成和組織體系，完善會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)理論、方法和政策來解決實(shí)踐問題的能力，這是會(huì)計(jì)學(xué)科自身的性質(zhì)與特點(diǎn)決定的。

3.學(xué)科課程建設(shè)的內(nèi)容應(yīng)包括：（1）會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的科學(xué)定義、意義和理論基礎(chǔ)；（2）會(huì)計(jì)學(xué)科體系、會(huì)計(jì)方法體系與會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)體系的內(nèi)在邏輯關(guān)系；（3）會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境；（4）會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的課程體系，強(qiáng)調(diào)整體課程內(nèi)容的整合性和系統(tǒng)性；（5）以會(huì)計(jì)實(shí)體（會(huì)計(jì)主體）和會(huì)計(jì)對(duì)象為主的會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的時(shí)空界定，包含一切相關(guān)的類化的對(duì)象業(yè)務(wù)；（6）會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的模式、內(nèi)容和組織方式；（7）會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)訓(xùn)教程建設(shè)，充分揭示會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)所要反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)的關(guān)系；（8）會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的效果評(píng)價(jià)和質(zhì)量管理。

4.學(xué)科課程建設(shè)體現(xiàn)實(shí)踐的創(chuàng)新性培養(yǎng)。以培養(yǎng)應(yīng)用性和創(chuàng)新性人才為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的課程體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，既要考慮專業(yè)能力，又要突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)，淡化專業(yè)學(xué)科界限，對(duì)課程進(jìn)行整合、優(yōu)化。在組織形式上體現(xiàn)會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)在認(rèn)識(shí)論中的驗(yàn)證理解、提煉升華、解決問題的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)上，除了規(guī)范明確的核算內(nèi)容，應(yīng)該增加設(shè)計(jì)性、綜合性和探討性內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法、手段的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用能力，運(yùn)用跨學(xué)科理論、方法分析解決實(shí)踐問題的能力。

5.學(xué)科課程的教學(xué)環(huán)境建設(shè)。教學(xué)環(huán)境建設(shè)是會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的保障和重要特征，從環(huán)境上完全區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)校教育和理論教學(xué)，將是會(huì)計(jì)教育值得研究和拓展的新領(lǐng)域。包括：（1）單項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練、課堂案例教學(xué)組織和與理論教學(xué)一體化結(jié)合。（2）中國(guó)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)室的硬件和軟件建設(shè)，操作性和程序性的指導(dǎo)規(guī)范，如20世紀(jì)80年代國(guó)外興起“商務(wù)模擬公司”。（3）校外單項(xiàng)項(xiàng)目調(diào)查實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境建設(shè)。創(chuàng)造和運(yùn)用社會(huì)資源打造松散型和緊密型實(shí)習(xí)基地，校企聯(lián)合培養(yǎng)。

6.會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的國(guó)際化視野。在全球經(jīng)濟(jì)一體化和中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷融入世界經(jīng)濟(jì)的背景下，高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育的國(guó)際化趨勢(shì)是必然選擇。建立與國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)體系，塑造國(guó)際化應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)規(guī)則和慣例，具備在復(fù)雜國(guó)際環(huán)境下從事會(huì)計(jì)工作、國(guó)際交往和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。

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收稿日期：2012-03-08

作者簡(jiǎn)介：李繼樓（1967-），男，云南騰沖人，副教授，訪問學(xué)者，從事會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、中小企業(yè)經(jīng)濟(jì)研究。