小議高中語文閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策

由于社會(huì)、時(shí)代大環(huán)境的影響?，F(xiàn)在激烈、殘酷的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，使得很多家長(zhǎng)認(rèn)為要讓孩子在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。但是語文又區(qū)別于其他自然學(xué)科。語文不是一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，語文需要長(zhǎng)時(shí)間積累，學(xué)生的“成長(zhǎng)”在短時(shí)間內(nèi)很難表現(xiàn)出來。這就讓很多家長(zhǎng)必須想方設(shè)法讓孩子參加數(shù)理化的強(qiáng)化培訓(xùn)，從其他方面讓學(xué)生的成績(jī)才能立竿見影。或者學(xué)計(jì)算機(jī)、學(xué)鋼琴、練體育等實(shí)用性強(qiáng)，在中考或者高考中可加分的項(xiàng)目上下功夫。學(xué)生的時(shí)間是有限的，精力也是有限的。不少家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀課外書是實(shí)在沒事情可做的時(shí)候的一種消遣。課外讀物也成了學(xué)生們手中的“奢侈品”。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的多讀書，讀好書的意愿背道而馳。在七年級(jí)上冊(cè)第二單元《綜合性學(xué)習(xí)》課中就提到：“生活處處有語文?！闭Z文無處不在，人們對(duì)閱讀的需要無處不在。這一內(nèi)容也明確地指出了學(xué)習(xí)語文課程的重要性，閱讀的重要性。同時(shí)我們也不能忽視學(xué)生在生活中的語文學(xué)習(xí)，運(yùn)用它的工具性。其次，在學(xué)生家長(zhǎng)在指導(dǎo)學(xué)生閱讀選擇的方向性上，也很難把握。多數(shù)是急功近利、實(shí)用主義的氛圍，不利于語文閱讀能力的提高。人們期望學(xué)生通過相同的教學(xué)活動(dòng)來學(xué)習(xí)，并以相同的進(jìn)度達(dá)到相同的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)大家發(fā)現(xiàn)實(shí)際上某些學(xué)生會(huì)比其他人學(xué)得更快更好時(shí)，便常將此歸因于學(xué)生本身有著個(gè)別差異。明顯地，在同一個(gè)教室內(nèi)，學(xué)生基礎(chǔ)不同、程度有別，是會(huì)造成教學(xué)困難的，因此學(xué)生之間的差異被視作亟待解決的難題。第三，現(xiàn)在的高中學(xué)生基本上是伴隨著電視、電腦成長(zhǎng)起來的，習(xí)慣了聲音、圖像的刺激，對(duì)純文字的、靜態(tài)的閱讀難有持久的興趣。而且這個(gè)年齡段的學(xué)生一般都生活在小家庭里，簡(jiǎn)單、平穩(wěn)的生活，讓他們的經(jīng)歷體驗(yàn)與作家作品有很大的差距這就導(dǎo)致學(xué)生很難體會(huì)出作品的思想內(nèi)涵、很難與作家產(chǎn)生思想共鳴，這些因素也會(huì)削弱他們的閱讀興趣。如何提高學(xué)生們的閱讀興趣是解決閱讀問題的根本問題。與之相聯(lián)系的問題是目前的高中學(xué)生多數(shù)個(gè)性張揚(yáng)，叛逆心理強(qiáng)，對(duì)教師鼓勵(lì)閱讀的經(jīng)典書籍要么惡搞、要么根本不看；相反，對(duì)動(dòng)漫卡通、八卦新聞等倒是熱情很高，這就要求教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，正確的指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如何選擇一本好書，選擇什么樣的書讀，如何讀進(jìn)去。就成為教師的首要任務(wù)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀好書，讀經(jīng)典。這像是一場(chǎng)競(jìng)技比賽，學(xué)生的精力是有限的空間，教師需要把學(xué)生的精力吸引到閱讀經(jīng)典中去，占領(lǐng)卡通動(dòng)漫對(duì)學(xué)生精力的吸引。當(dāng)學(xué)生真正感受到閱讀經(jīng)典的快感，自然對(duì)八卦新聞和穿越小說不感興趣了。

首先，要解決的問題是如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文的重要性。如果學(xué)生自身沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文的重要，那就意味著即便通過幾次檢測(cè)和考試也改變不了主體對(duì)學(xué)習(xí)語文本身的認(rèn)識(shí)。學(xué)生也就無法調(diào)動(dòng)自身的主動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展的過程中，處于不同層級(jí)的學(xué)生，其基本要求不同。讓學(xué)生認(rèn)清自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，是非常重要的。也許，學(xué)生的自我意識(shí)尚不成熟。這些學(xué)生對(duì)于榜樣的行為的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)還沒有完全的內(nèi)化。教師在通過指導(dǎo)和策略調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思和運(yùn)用。學(xué)生只是被動(dòng)地，消極的，機(jī)械地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增加，學(xué)習(xí)策略的不斷完善，由他控轉(zhuǎn)變?yōu)樽钥?。逐漸地他們?yōu)榱藢で蟀l(fā)展的需要，不僅僅從認(rèn)知上。更有一種建立在現(xiàn)有狀態(tài)中的危機(jī)深刻認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的憂患和尋求改變的意識(shí)。這種意識(shí)讓學(xué)生主體不斷完善，并且結(jié)合環(huán)境中的有利因素如上述的樹立榜樣等方式，激勵(lì)自己。正處于觀察水平的學(xué)生，他們的發(fā)展需求僅僅停留在榜樣的選取。這種簡(jiǎn)單的觀察和模仿表現(xiàn)在學(xué)生的外在學(xué)習(xí)表現(xiàn)上，在學(xué)習(xí)任務(wù)的制定和學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇上，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低的條件下，教師應(yīng)把重心放在幫助學(xué)生樹立良好榜樣上。

瑞士的著名教育家裴斯泰洛齊說過“在課堂上決定著一個(gè)民族的未來?！比绾巫屨n堂成為“授之以漁”的地方。讓教室就成了一個(gè)社會(huì)的小舞臺(tái)，學(xué)生既是演員，也是觀眾，還是評(píng)委。需要我們?cè)诓粩嗾{(diào)試、完善我們的語文教學(xué)策略。為此我們也并不斷嘗試著進(jìn)行協(xié)調(diào)班級(jí)全體成員的共同發(fā)展與班集體中的每一位成員個(gè)體個(gè)性化發(fā)展的關(guān)系，按照一體化的思路分層次，分階段設(shè)置中學(xué)語文各個(gè)領(lǐng)域的課程內(nèi)容。根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的了解，讓學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，依據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們積極參與，不再讓學(xué)生成為“局外人”。讓四十五分鐘的語文課堂不再成為教師的專場(chǎng)，也讓學(xué)生的“對(duì)答如流”不再成為秀演技的現(xiàn)場(chǎng)。在課堂上，要知道閱讀教學(xué)不是讓學(xué)生一味的精讀。在閱讀教學(xué)中，不是讓學(xué)生對(duì)每一篇課文都精讀。教師需要對(duì)課文的類型進(jìn)行把握。教師在對(duì)待散文和小說，唐詩和宋詞的教學(xué)策略和方法上，如何從不同角度切入，讓學(xué)生能夠很快的接受新知識(shí)。從中熟練的掌握精讀，速讀，略讀的方法。在其中教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)并且掌握不同的閱讀方式。并不讓學(xué)生失去對(duì)文章的整體感知和深入學(xué)習(xí)的必要過程。而是要讓學(xué)生能夠短時(shí)間內(nèi)掌握文章所傳達(dá)的核心的信息內(nèi)容關(guān)注個(gè)性化需要及其發(fā)展的關(guān)系。

其次，閱讀教學(xué)不是想讀什么就讀什么。很多老師沒有做出正確的引導(dǎo)，不要一味的告訴學(xué)生不要讀什么小說看什么雜志。一味的沒收，打壓。教師應(yīng)該做出正確的引導(dǎo)。告訴學(xué)生應(yīng)該讀什么，并告訴學(xué)生為什么要讀這本書。學(xué)生并非想要一大堆的閱讀書目。也并要老師非天馬行空的指定書目。要有關(guān)聯(lián)的，分階段的，具邏輯性的進(jìn)行推薦。并且引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去的環(huán)節(jié)更為重要。同時(shí)也要讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向課堂?？梢允箤W(xué)生對(duì)課文有進(jìn)一步深入，拓展。例如與課文相關(guān)的文章，可以在課堂上閱讀品評(píng)?？梢栽谡n堂上讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)作才能，發(fā)揮自己的想象為小說寫一個(gè)結(jié)局，寫屬于自己的詩歌。從根本上提高了學(xué)生的興趣，教師對(duì)推薦的作品，要做簡(jiǎn)單的介紹，并且深入的引導(dǎo)，設(shè)置懸念，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。

在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們也不得不注意教師對(duì)不憤不啟，不悱不發(fā)的理解。有些教師沒有理解語文教學(xué)的真正目的，認(rèn)為閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生自己去閱讀，從而采用“放羊”的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生自己去閱讀，然后設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題讓學(xué)生回答。這種教學(xué)方式過于簡(jiǎn)單和粗放。對(duì)問題的設(shè)計(jì)還需要進(jìn)一步思考。語文教學(xué)之所以與其他學(xué)科有著較大的區(qū)別，一是因?yàn)闈h語言的優(yōu)雅與美麗，二是因?yàn)槲恼轮刑N(yùn)含著豐富的精神內(nèi)涵。如何針對(duì)這些問題進(jìn)行語文教學(xué)還需要更多的思考，和更多的教學(xué)方法。