立足學(xué)生，扎實有效進行作文訓(xùn)練

一提起作文，不論是老師還是學(xué)生都會搖頭嘆息。學(xué)生怕寫作文，一提寫作文就頭疼，一寫作文就抱著作文書找范文；老師怕寫作文，一寫作文，就要面對無數(shù)似曾相識的、不知所云的、雜亂無章的文章。怎樣讓寫作文、指導(dǎo)寫作文成為比較輕松的，至少是不害怕的一件事呢？經(jīng)過幾年的摸索和實踐，我也有了一些收獲。方法歸結(jié)起來，大致有以下幾個方面。

一、從句子抓起

學(xué)生們雖然從小學(xué)三年級就開始寫作文，但到初中仍然是苦惱萬分，所以進入初中后的作文訓(xùn)練，我仍然先從句子開始。

我采取了兩種方法：一是運用“三段式論”教會學(xué)生生動描寫；二是運用情景再現(xiàn)教學(xué)生生動描寫。

1.描寫“三段論”

例如，這樣一個普通的句子：“操場上有一根旗桿，靜靜地豎立著，就像一位忠于職守的哨兵?！钡谝痪湓捠菙⑹?，第二句話是形容，第三句話是比喻，完成對一件物體的完整描述。

西邊天空有一道彩虹，彎彎的，長長的，像架在半空的一座七彩的天橋。

教室的東邊是學(xué)校的操場，平坦，寬闊，長滿綠綠的青草（遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去）像一塊巨大的地毯。

公路上，汽車一輛接一輛（你追我趕）地飛馳，就像在進行一場沒有終點的比賽。

天空飄著雪花，密密麻麻，紛紛揚揚，就像成千上萬只蝴蝶一起從天上飛落下來。

三段論可以簡化為兩段：

朵朵白云在天空游蕩，就像一群在藍(lán)色草地里追逐嬉戲的綿羊。

城市里高樓，一幢緊連著一幢，就像一排排鋼筋水泥筑起的森林。

三段論的每一個單句，也可以分別增加修飾成分，變?yōu)橐唤M復(fù)雜的描寫，如：乘飛機飛越內(nèi)蒙，坦蕩的呼倫貝爾大草原上，綿延千里，一望無垠。牧民的帳篷零零星星地閃現(xiàn)在眼前，白白的，圓圓的，就像剛經(jīng)過雨水沖刷的草地上鉆出的無數(shù)個小蘑菇。

記敘性文章離不開描寫，一些普通的事物，經(jīng)過細(xì)致描寫，往往變得美不勝收。因此，文學(xué)家往往都是描寫高手。在朱自清的文章里，就有不少這樣的景點描述。

2.情景再現(xiàn)

如寫老師走過來，老師先做出不同的動作神態(tài)走幾遍，讓學(xué)生觀察老師走來時的動作（如胳膊、腿），神態(tài)，有無其他的特點等。

然后讓學(xué)生寫“老師怎樣走過來”。學(xué)生有了觀察基礎(chǔ)，句子就生動多了，接著又讓學(xué)生回憶平時所接觸的人中（父母、老師、同學(xué)）他們的走路姿態(tài)，進行描寫。學(xué)生興趣很高，寫得也不錯。

3.對聯(lián)的練習(xí)

對聯(lián)是人們喜聞樂見的，而且歷史悠久，對對子能讓學(xué)生斟酌詞語，在運用詞語的能力上會有很大提高。

例：

（1）身居陋室前程似錦，口吃淡飯事業(yè)有成。

（2）乘東風(fēng)同破萬里浪，立壯志共上一層樓。

（3）天上一輪滿，人間萬戶圓。

經(jīng)過這種練習(xí)學(xué)生對聯(lián)的水平提高了，在寫文章時也會注意到詞語的選擇。

二、多方面開展作文訓(xùn)練

1.調(diào)動觀察積極性，寫觀察日記或片段作文

不管些人還是寫物，都要先觀察才能再現(xiàn)出來。葉圣陶說：“生活如源泉，文章如溪流，源泉豐富，溪流自然活潑得晝夜不停。”這告訴我們，生活是作文之本。教師要引導(dǎo)學(xué)生多留意周圍的事物，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣，教會他們觀察的方法。

（1）我先從“物”入手，為學(xué)生確立目標(biāo)，觀察“一棵樹”用一周的時間，分早上、晚上，從整棵樹到一片葉子，從上到下，在不同的天氣狀態(tài)觀察，調(diào)動自己的各種感官。

一周后，寫出觀察日記，因為學(xué)生仔細(xì)的多角度的進行了觀察，所以寫出來的樹細(xì)致入微，各具特色，而且還運用了自己的想象和聯(lián)想。

（2）再觀察人。選擇一個你認(rèn)為可寫的人，觀察他的神態(tài)，動作，外貌等，再現(xiàn)他在某一段時間內(nèi)的活動。

例：媽媽撈雞蛋的情景

媽媽把鍋端下來，掀開蓋，就用手去拿雞蛋，手剛伸進去，又猛地縮回來，用嘴使勁吹，把手放在水龍頭下沖了沖，又伸進鍋里試了幾下，終于把雞蛋撈了上來，轉(zhuǎn)身朝著我喊道：“快點吃吧，不然要遲到了?！?/p>

此段生動地再現(xiàn)了媽媽怕孩子上學(xué)遲到，而不顧燙手，為孩子撈雞蛋的情景。

2.充分利用情境進行創(chuàng)作

（1）在不同的天氣條件下，進行即景創(chuàng)作。如：晴天要求學(xué)生寫出太陽的光芒，太陽光下的感受；雨天，去聽雨、觀察雨；雪天去觀察雪花，賞雪景；刮風(fēng)時，去聽風(fēng)吹到各處的聲音，去觀察吹到各處的情景。

這樣學(xué)生就不愁沒有東西可寫，沒有感情抒發(fā)了。

例：寫風(fēng)

風(fēng)推搡著窗戶，喘著氣，試圖從小小的縫隙中擠進來，可是縫隙太窄了，它蜷縮在里面，呻吟著，發(fā)出嗚嗚的叫聲，無可奈何之下，它轉(zhuǎn)過身把窗戶旁邊的告示牌打得左右搖擺，劈啪作響。

（2）在不同的場合下進行不同的創(chuàng)作。寫放學(xué)鈴響前，響后的場景，寫雨中上體育的場景，寫自己觀察到的有特點的場景。

例如：一位學(xué)生觀察到校領(lǐng)導(dǎo)位置的變化而寫成的。

情景一：正校長坐在門口長椅正中，一副校長居右座，一副校長居左座，教導(dǎo)主任立于其后。

情景二：正校長不在，二副校長各坐長椅兩側(cè)，主任立于長椅一側(cè)。

情景三：正副校長皆不在，主任拿簽到冊端坐于長椅正中，一教師居右與之交談甚歡。

3.與課本結(jié)合進行寫作訓(xùn)練

在學(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》后，結(jié)合文中所學(xué)的外貌描寫，以及抑揚先抑的手法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫外貌。

三、改變傳統(tǒng)講評方法

（1）作文講評，我所選的范文首選來自學(xué)生習(xí)作（尤其是那些平時作文水平很一般而此篇文章很不錯的同學(xué)），先請作者自己讀，然后再請他們談構(gòu)思，談個別細(xì)節(jié)的處理技巧。這樣既激發(fā)了作者的寫作熱情，也給其他同學(xué)一個觸動：“大家同在一個教室，他能寫出來，為什么我不能！”

（2）每次批閱學(xué)生習(xí)作，我都有意識地選出上中下三類讀給全班同學(xué)，讓大家評議，判分并修改（如果本人對所判分?jǐn)?shù)不服，也可申訴）。激烈的討論中，學(xué)生們已經(jīng)不知不覺在使用老師平時教給他們的一些寫作知識、寫作技巧及評閱標(biāo)準(zhǔn)，同時滲透著他們自己的審美取向，與此同時，這種積極的參與意識也大大地激發(fā)著他們的寫作熱情并引導(dǎo)著他們的寫作。

我不再期望學(xué)生寫出“完美作品”（如果現(xiàn)在就“完美”了，還要我們干什么），我也不再給不好的習(xí)作去費時間動“手術(shù)”，而是細(xì)心地在他們的作文中尋找“好東西”——那些流露真情的情節(jié)或細(xì)節(jié)，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)掘其中的內(nèi)涵，精心構(gòu)思。找到了“下鍋米”，大多數(shù)學(xué)生很快就做出了不錯的“飯菜”，并由此感受到：作文不難，但要學(xué)會從生活中找素材，找情感并用心感悟。