淺論小學(xué)語文開放式教學(xué)中教師角色的塑造

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)的對象為6~12歲兒童，他們具有強(qiáng)烈好奇心、旺盛求知欲、豐富想象力和極佳可塑性。但以封閉式課堂、填鴨式教學(xué)為主流的傳統(tǒng)教學(xué)方式磨滅了他們的激情，禁錮了思維，使語文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活脫鉤。在新課改的目標(biāo)下，小學(xué)語文開放式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度，對于改變這種狀況具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；開放式教學(xué)；教師角色

一、小學(xué)語文開放式教學(xué)的基本涵義

傳統(tǒng)的學(xué)校概念，是將學(xué)校當(dāng)作一種在封閉狀態(tài)下，教師傳授、學(xué)生接受知識的場所。革新后的學(xué)校概念，重點(diǎn)不再落在“教書”上，而是“育人”，教師引導(dǎo)，學(xué)生探索，共同走出一條自我發(fā)展的道路。變化了的學(xué)校概念必然引起變化了的教學(xué)情景，那種圍坐一室、口耳相授、機(jī)械灌注的教學(xué)模式將逐步退出歷史舞臺，被各種新興的教學(xué)方式所取代。

無論是研究性學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)，都積極倡導(dǎo)教師的教要融會、整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，實(shí)施小學(xué)語文開放式教學(xué)對教師的要求教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，小學(xué)教師肩負(fù)著負(fù)責(zé)小學(xué)生的全面發(fā)展教育，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人打基礎(chǔ)的重要任務(wù)。

二、小學(xué)語文開放式教學(xué)實(shí)施的具體原則

（一）主體性原則

開放式教學(xué)主張在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生，盡可能地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動其參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時間還給學(xué)生，把講的機(jī)會讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生，以徹底改變過去那種灌輸注入式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。同時，開放式教學(xué)也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用必須和學(xué)生的主體作用完美地結(jié)合起來，采用啟發(fā)式，把教學(xué)目的內(nèi)化為師生共同的目的，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）民主性原則

開放式教學(xué)主張建立新型的師生關(guān)系，教師要為學(xué)生營造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，給予心理上的安全感，才有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。教學(xué)中教師要以服務(wù)者的身份，充分尊重、信任、鼓勵學(xué)生，將他們看成知識的主動探求者和知識的共同創(chuàng)造者，輔助、激勵、引導(dǎo)他們獨(dú)立思考和提出不同的見解及結(jié)論。

（三）創(chuàng)造激勵性原則

學(xué)生的好問、好奇、好動、求知欲旺盛等特點(diǎn)，正是教師實(shí)施開放式教學(xué)的切入點(diǎn)。適時把握反饋信息，啟迪創(chuàng)新思維火花，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、勤于思考，是開拓學(xué)生創(chuàng)造的前提?；鸹ㄊ谴嗳跻紫ǖ?，但若有適量的薪材、適度的風(fēng)，那么星星之火也能燎原。因而學(xué)生在思維碰撞中迸發(fā)的火花，極需得到教師的扶持、激勵與鞭策，才能持續(xù)發(fā)展。激勵，是開放式教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)和擴(kuò)大學(xué)生思維閃光點(diǎn)的重要方法。

三、開放的教師角色

語文教師角色，是指語文教師在特定的社會關(guān)系中的身份，以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。特級教師魏書生說:“變換角度思考問題，選擇積極的角色進(jìn)入生活，容易成為一個成功者?！蹦敲矗W(xué)語文教師在開放式教學(xué)中要擔(dān)當(dāng)什么角色呢?

（一）學(xué)習(xí)促進(jìn)者

現(xiàn)代社會科學(xué)發(fā)展神速，知識量多且發(fā)展快，大眾傳媒發(fā)達(dá)，學(xué)生獲得知識信息的渠道多樣化，教師已不再是唯一的知識源，其作為知識傳授者的地位也已動搖。國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中指出，“教師和學(xué)生之間要建立一種新的關(guān)系，從‘獨(dú)奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們?！边@告訴我們，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，將教學(xué)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識的方法、掌握獲取知識的工具、學(xué)會根據(jù)需要處理信息上。從而使學(xué)生擁有語文學(xué)習(xí)的能力，真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

（二）教材塑造者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的任務(wù)是照本宣科。民主、開放、科學(xué)的新課程理念要求教師成為教材的建設(shè)者和開發(fā)者，形成強(qiáng)烈的參與意識，改變學(xué)科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法。就教科書而言，教師要根據(jù)實(shí)際情況和兒童心理進(jìn)行適當(dāng)“剪裁”，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好和個性選擇來拓深、拓寬語文教材的內(nèi)涵與外延?；A(chǔ)教育課程改革全力追求的價值是促進(jìn)學(xué)生與社會的發(fā)展，為此，要積極開發(fā)利用各種資源，拆除阻隔學(xué)校與社會、課程與生活之間融會貫通的藩籬，建構(gòu)語文與生活、社會、世界的廣泛聯(lián)系，使有字之書與鮮活現(xiàn)實(shí)同化統(tǒng)一。

（三）多方合作者

開放式教學(xué)要求跨學(xué)科、跨領(lǐng)域開放教學(xué)內(nèi)容，教師被賦予了一種嶄新的角色一一合作者。語文教師要注重語文課程“大文化”“廣課業(yè)”的學(xué)科優(yōu)勢與特點(diǎn)，樹立合作意識，發(fā)展合作能力，實(shí)現(xiàn)多層面、多元化的合作。首先，加強(qiáng)與其他教師的合作。課程綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學(xué)科的教師要互相學(xué)習(xí)，共同配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。其次，加強(qiáng)與家長的合作。學(xué)校教育需要家庭教育的配合，開放式教學(xué)也需要家長的理解與支持，教師必須處理好與家長的關(guān)系，加強(qiáng)聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。最后，加強(qiáng)與社區(qū)的合作。隨著社會發(fā)展，學(xué)校教育與社區(qū)生活正走向終身教育要求的“一體化”，學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。語文開放式教學(xué)需要開發(fā)社區(qū)可供利用的教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)走進(jìn)社區(qū)，成為整個教育、科學(xué)、文化事業(yè)的共建者。

（四）教學(xué)研究者

時代的發(fā)展，教育的革新，使得重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老辦法的“教書匠”幾無立足之地。蘇霍姆林斯基曾說，如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位提高，就要將教學(xué)與研究有機(jī)地融合在一起，向“專家型教師”轉(zhuǎn)變。作為一個研究者，意味著語文教師在教學(xué)過程中要懷著探究的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，分析、審視自己的工作對象和工作內(nèi)容，創(chuàng)新性地進(jìn)行各種教育教學(xué)活動，不斷反思自己的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，使自己的工作適應(yīng)不斷變化的語文教育和社會文化生活。

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