激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 聚焦課堂教學(xué)

目前許多職高學(xué)生的角色意識(shí)不明確，即缺乏主體意識(shí)。他們?cè)跐撘庾R(shí)里把自己定位在“我是學(xué)生”，是“受教育者”的被動(dòng)角色的位置上。他們對(duì)自己的“學(xué)習(xí)”理解為：在老師講解下，我才學(xué)。于是，課堂上，你講我聽，你說我記，唯“師”是從，沒有了懷疑，沒有了創(chuàng)新。角色意識(shí)模糊，使許多學(xué)生放棄了自己的主體角色。

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)？筆者主要從電工電子教學(xué)實(shí)踐中常用的教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)討論法、理論實(shí)際互換法來(lái)闡述如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，聚焦課堂教學(xué)。

一、展現(xiàn)個(gè)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

引言是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。引言運(yùn)用得恰當(dāng)是上好一堂課的重要因素之一。

（一）提問——復(fù)習(xí)法

《電工基礎(chǔ)》是一門理論性強(qiáng)、抽象、不易被學(xué)生接受的課程。恰當(dāng)提問，通過復(fù)習(xí)的方式便可達(dá)到“溫故而知新”的目的，逐步啟發(fā)學(xué)生，順其自然地引入新課。筆者講授“諧振電路”一課時(shí)，有針對(duì)性地提出如下一系列問題：RLC串聯(lián)電路的電流及電流與電壓之間的相位差的計(jì)算方法；電感性負(fù)載與電容并聯(lián)的電路的總電流及總電流與電壓之間的相位差的計(jì)算方法；這兩個(gè)電路中的電抗值的變化對(duì)電路計(jì)算的影響。這樣既復(fù)習(xí)了已學(xué)知識(shí)，又為新課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）演示——議論法

職高學(xué)生學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)薄弱、形象思維強(qiáng)、抽象思維弱，他們對(duì)生動(dòng)、形象、具體的事物易記住。一邊進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，一邊發(fā)問，師生通過觀察現(xiàn)象、相互議論引入新課題。這樣可以直觀地激發(fā)學(xué)生思維，使其得到初步的感性認(rèn)識(shí)。再通過教師講解，能使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)融為一體。筆者講授《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的“PN結(jié)的單向?qū)щ娦浴薄ⅰ熬чl管的可控單向?qū)щ娦浴钡日n時(shí)筆者均采用此法。

（三）習(xí)題——延伸法

先通過對(duì)已掌握的知識(shí)點(diǎn)習(xí)題的練習(xí)，再將知識(shí)延伸，把新課的習(xí)題布置給學(xué)生作為懸念。這樣可將學(xué)生的思維引導(dǎo)到新課上來(lái)，自然會(huì)集中他們的注意力，使得新課的教學(xué)很好的開展。筆者在講授《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的“加法、減法運(yùn)算電路”一節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生們計(jì)算“反相、同相比例運(yùn)算電路”的習(xí)題，再通過電路變換要求學(xué)生們給出結(jié)果，這顯然無(wú)法回答。但是對(duì)教師提出的問題卻產(chǎn)生了很大的興趣，對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生了極強(qiáng)的求知欲。

二、運(yùn)用啟發(fā)討論 激活學(xué)生思維

“啟發(fā)討論法”不同于傳統(tǒng)的“講述法”。它的基本做法是圍繞教材的中心要求，設(shè)計(jì)一系列互相聯(lián)系而又不斷深化的問題，激活學(xué)生的思維，組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論，引導(dǎo)他們得出正確的結(jié)論。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步組織學(xué)生繼續(xù)探討，不斷鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)，把整個(gè)教學(xué)過程變成培養(yǎng)他們的分析問題和處理問題的能力的過程。

筆者在講授《電工基礎(chǔ)》課程的“閉合電路的歐姆定律”一節(jié)課時(shí)，提出“為什么在實(shí)際電路中測(cè)得的電源電壓值略小于它的電動(dòng)勢(shì)？”一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)他們的積極性。接著抓住要害，深入討論。提出“什么是全電路？”“電荷為什么會(huì)沿著回路循環(huán)流動(dòng)？”“在閉合電路中電源內(nèi)部和外部發(fā)生了哪些化學(xué)的和物理的過程？”等等一系列的問題，為論證閉合電路的歐姆定律創(chuàng)造條件。最后畫龍點(diǎn)睛，引出結(jié)論?？上驳脑谔岢觥皬哪芰渴睾愕慕嵌瓤?，非靜電力做功所形成的E和電場(chǎng)力所形成的電勢(shì)降落U之間，應(yīng)該有什么樣的關(guān)系”學(xué)生即可答出：E=U外部 +U內(nèi)部，再考慮部分電路的歐姆定律，得到E=IR+Ir。接著繼續(xù)深入，提高認(rèn)識(shí)。提出“比較部分電路的歐姆定律和全電路歐姆定律的區(qū)別和聯(lián)系？”等等，使定律運(yùn)用到實(shí)際生活的問題上來(lái)。最后似盡非盡，留有余味。提出“什么是損耗功率？什么是消耗功率？”等等問題，把學(xué)生引向另一個(gè)新的天地，為新的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

通過運(yùn)用“啟發(fā)討論式”教學(xué)方法，有利于學(xué)生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，有利于學(xué)生牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，以提高課堂教學(xué)的效率。

采用此法教學(xué)時(shí)要注意幾個(gè)問題：①注意對(duì)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)；②留出足夠的時(shí)間給學(xué)生自己歸納小結(jié)；③教師要對(duì)本課的內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。

三、互換理論實(shí)際 鍛煉學(xué)生能力

（一）理論到實(shí)際

電子電工專業(yè)學(xué)科中的許多教學(xué)內(nèi)容是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常遇到的，只不過學(xué)生們沒有正確運(yùn)用電子電工基礎(chǔ)知識(shí)去理解它。因此，在講這些內(nèi)容時(shí)，盡可能與實(shí)際生活中的實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生易于理解，學(xué)得輕松。在《電工基礎(chǔ)》中講授“電源的端電壓與負(fù)載電阻之間的關(guān)系”一課時(shí)，筆者就結(jié)合家中的電燈有時(shí)在白天和晚上不一樣亮這一生活實(shí)例告訴同學(xué)們，負(fù)載使用越多，總電流就越大，內(nèi)阻上消耗的內(nèi)壓降也會(huì)增大。所以，電源的端電壓就會(huì)減小，電燈也就會(huì)變暗。從而，學(xué)生們就能很好地理解電源端電壓與負(fù)載之間的關(guān)系了。

（二）實(shí)際到理論

對(duì)日常生活中已經(jīng)存在的產(chǎn)品進(jìn)行理論研究，從而可達(dá)到既了解社會(huì)相關(guān)行業(yè)的動(dòng)態(tài)又能使自己的理論知識(shí)更加鞏固與靈活運(yùn)用。當(dāng)然這需要學(xué)生要有一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)產(chǎn)品的科技含量要有一個(gè)先低后高、對(duì)產(chǎn)品的組成要有先簡(jiǎn)后繁認(rèn)識(shí)的過程。比如：拿“音樂彩燈控制器”為例，通過演示操作、觀察現(xiàn)象、電路分析等過程，既可把《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程已學(xué)的“可控硅”章節(jié)做一全面的知識(shí)總結(jié)和滲透，又加深學(xué)生的創(chuàng)造欲望，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。

通過理論與實(shí)際互換的教學(xué)方法能讓學(xué)生普遍感到本來(lái)內(nèi)容抽象而枯燥、復(fù)雜而難學(xué)的課程，變得抽象的概念形象化、枯燥的內(nèi)容趣味化，激發(fā)了學(xué)生的興趣；同時(shí)使得理論知識(shí)更加鞏固和靈活運(yùn)用了，還將起到鍛煉學(xué)生創(chuàng)造能力的作用。

總之，專業(yè)理論基礎(chǔ)課的教學(xué)必須在課堂教學(xué)改革上尋求新突破，圍繞構(gòu)建理想課堂、充分研究學(xué)情、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍、改革教學(xué)手段、提高課堂教學(xué)效率、在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力上下功夫，求實(shí)效。教師只有靈活聚焦課堂教學(xué)，才能收到事半功倍的效果。