淺談小學(xué)作文教學(xué)

【摘 要】近些年，我國小學(xué)作文的教學(xué)改革旨在讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中能夠體現(xiàn)出學(xué)生的童真、童趣，能夠讓學(xué)生在這個(gè)過程中加強(qiáng)思維方式訓(xùn)練和創(chuàng)新力。老師在這個(gè)過程中應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)積極引導(dǎo)、因材施教，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、倡導(dǎo)聯(lián)想創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在自己的思想中遨游。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；作文教學(xué)

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是小學(xué)語文教學(xué)中 的一個(gè)難點(diǎn)，可在教學(xué)中孩子認(rèn)為最頭痛的作業(yè)也是作文，正所謂 “談文色變”，那么，如何進(jìn)行小學(xué)語文作文的教學(xué)？結(jié)合長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，小學(xué)作文應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)。

一、加強(qiáng)思維方式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力

學(xué)生作文的過程是對(duì)小學(xué)生形象思維和抽象思維的綜合訓(xùn)練過程。葉圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作”。可見“思”是作文的最初階段。小學(xué)生作文是兒童思維的產(chǎn)物，也是作文能力表現(xiàn)的前提。

教給學(xué)生思維方法，訓(xùn)練小學(xué)生思維，需要老師的引導(dǎo)。在引導(dǎo)過程中，讓學(xué)生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練，或結(jié)合課文、或結(jié)合范文，或結(jié)合學(xué)生生活實(shí)例，讓學(xué)生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。這樣長期注重思維訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平明顯提高，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用逆向思維。多向思維、外向思維等多種方法作文，寫出的作文別出心裁、意想不到、耳目一新，如：《樓房高了，藍(lán)天少了》、《我與凡卡比童年》、《步行街呼喚文明》、《“三國”卡熱潮》等作文，充滿童趣，又散發(fā)出理性思維的光芒。

利用活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和寫作能力，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維放在首位，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，可以滲透到活動(dòng)中去?！扒閯?dòng)而辭發(fā)”。在每一次作文指導(dǎo)前，我都對(duì)學(xué)生進(jìn)行大腦思維體操的訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生處于一種自發(fā)的思維當(dāng)中。如：出示圖片、講故事、玩游戲、設(shè)置交際情境、利用大寫的26個(gè)英文字母進(jìn)行想象思維訓(xùn)練，最后引導(dǎo)學(xué)生用生動(dòng)形象的語言表達(dá)出來。

二、讀寫結(jié)合，以說促寫，提煉方法

（1）許多老師的作文教學(xué)中都存在這樣一種現(xiàn)象：在課堂上經(jīng)過老師的指導(dǎo)后會(huì)寫作，但是回到家里就不會(huì)寫作了，家長深惡痛絕，病因在哪里呢？主要是沒有掌握寫作的方法。因此，在每一次作文指導(dǎo)時(shí)，我都會(huì)根據(jù)學(xué)情提供多種思路，讓不同的孩子都有所得。如：寫人的時(shí)候，可以采取一例寫人，也可以采取二例寫人、三例寫人等方法寫出人物的不同特征，還可以用先抑后揚(yáng)的方法寫出人物的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教給學(xué)生一定的寫作方法后，學(xué)生可以在習(xí)作時(shí)，根據(jù)自己掌握的寫人文實(shí)際情況來選擇方法進(jìn)行寫作。

（2）語文無處不在，無法分清課內(nèi)課外，課內(nèi)是課外的濃縮，課外是課內(nèi)的延伸；讀寫本是一家，閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的升華。如果非把課內(nèi)與課外，閱讀與寫作分開的話，那語文還是語文嗎？學(xué)生能學(xué)好語文嗎？因此，我在每一次閱讀教學(xué)的時(shí)候，并不是孤零零地教學(xué)生閱讀，其實(shí)，每一篇選文都起著習(xí)作導(dǎo)航的作用，讓學(xué)生在閱讀短文的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生知道短文寫什么，更要了解文章的表達(dá)方式，為下一次習(xí)作服務(wù)，老師并不是機(jī)械地交給孩子們方法。通過他們親身體驗(yàn)，對(duì)每一個(gè)寫作知識(shí)點(diǎn)掌握得會(huì)更加扎實(shí)。

三、注重前作文指導(dǎo)，便于打開學(xué)生習(xí)作的思路

由于現(xiàn)行教材規(guī)定的習(xí)作題目大多是寫回憶性的記敘文，要求在課堂上當(dāng)場(chǎng)完成。因此，我在上每一次閱讀課時(shí)，我都會(huì)發(fā)給他們一份表格，讓孩子們利用課余時(shí)間去進(jìn)行觀察，親身體驗(yàn)，收集素材，為寫作文準(zhǔn)備好充分的材料。例如，我在教《一個(gè)令我敬佩的人》時(shí)，我會(huì)讓孩子們先觀察生活中的人，了解他們的外貌特征、個(gè)性特征和愛好特征，并找一個(gè)鮮活的事例來加以說明。這樣，孩子們?cè)谧魑恼n堂上就不會(huì)為沒有素材可寫而感到十分煩擾了。

擴(kuò)大閱讀，豐富知識(shí)，為學(xué)生作文寫作奠定基礎(chǔ)。作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒有豐厚的知識(shí)，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來的，所以教師要教育學(xué)生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識(shí)，也要了解一些。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。

四、運(yùn)用教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生作文的創(chuàng)新能力

（1）引導(dǎo)求異、求新思維。學(xué)生作文是綜合運(yùn)用語文知識(shí)的訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀精課文，分析、探討作者的學(xué)作技巧，獲得與他人和前人不同的獨(dú)特的見解，形成求異思維品質(zhì)。學(xué)生作文中只要有一點(diǎn)求異思維的思路、語言，教師應(yīng)該給予分析指點(diǎn)、表揚(yáng)鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的求異思維。要特別重視學(xué)生作文中與眾不同的觀點(diǎn)和獨(dú)樹一幟的見解，這是學(xué)生形成主見意識(shí)的幼芽，教師應(yīng)該加以保護(hù)和培植。

（2）設(shè)立自主自能作文。進(jìn)行作文的自我訓(xùn)練是學(xué)生自我建設(shè)、獨(dú)立奮斗、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生積極的感知、操作、觀察、分析、探索，依靠自己的力量進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅智力品質(zhì)得到發(fā)展，首創(chuàng)精神也得到了培養(yǎng)。自主作文，通?？梢杂萌沼洠ㄖ苡洠┑男问絹硗瓿?，學(xué)生自主的選題、選材，取各自想寫、好寫、樂寫的內(nèi)容，各展所長，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，這樣寫出來的作文不僅極具特色，而且也使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

（3）拓展觀察思考空間。生活是作文之源，要想作文創(chuàng)新，文章本體的材料必須向生活提取。

五、賞識(shí)表彰，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

一是尊重學(xué)生差異，讓學(xué)生有選擇性完成習(xí)作。學(xué)困生可以選擇把活動(dòng)過程大致寫具體，語句通順。中等生要求把活動(dòng)過程分步驟寫清楚，細(xì)節(jié)寫具體，寫出自己的真實(shí)感受。鼓勵(lì)優(yōu)等生用學(xué)到的方法觀察生活中的事物，并按照中等生的要求寫作。二是期末表彰設(shè)置多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，如“寫作小能人”、“小小作家獎(jiǎng)”、“寫作新苗獎(jiǎng)”“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”“勤學(xué)獎(jiǎng)”“進(jìn)步獎(jiǎng)”等。三是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，展示成功。每天，我會(huì)利用五分鐘讓學(xué)生在課堂讀自己的作品，感受成功的喜悅，再將學(xué)生的作品貼在習(xí)作園地上。并積極推薦孩子們參加各類作文賽事。四是充分利用積分管理制來提高孩子們的興趣。課堂上，孩子們回答問題、用心完成每一次作業(yè)，都可以換取相應(yīng)的積分。當(dāng)積分累積到一定的分?jǐn)?shù)，可以兌換獎(jiǎng)品。

總之，小學(xué)作文教學(xué)之路是坎坷不平的，要提高學(xué)生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力讓學(xué)生對(duì)作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效，使學(xué)生能快樂作文，快樂成長。