淺談中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的美術(shù)語言使用技巧和方法

【摘 要】中學(xué)階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言非常重要，學(xué)生在這個階段的學(xué)習(xí)是一個承上啟下的階段，其養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力會對之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。而該階段更是學(xué)生心理及性格的不斷形成及完善階段，良好的教育可以促使學(xué)生形成健康的性格和心理，美術(shù)教育則是實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)的重要手段之一。本文將簡單分析中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的美術(shù)語言教學(xué)的現(xiàn)狀，然后提出提高教學(xué)質(zhì)量的技巧和方法，希望能對有關(guān)人士有所幫助。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；美術(shù)教學(xué)；美術(shù)語言；技巧方法

近年來，很多美術(shù)教育工作者都十分廣泛的使用“美術(shù)語言”這一詞語，對它的定義我國教育部在2001年7月頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》中是這樣表述的：“美術(shù)語言，即造型藝術(shù)的基本構(gòu)成因素，如點(diǎn)、線、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、材質(zhì)、機(jī)理等，以及將造型元素組合成一件完整的作品的基本原理，包括多樣和統(tǒng)一，對稱與平衡，節(jié)奏與韻律，對比與和諧等?！?/p>

一、現(xiàn)階段我國中學(xué)美術(shù)教學(xué)中美術(shù)語言的教學(xué)情況

我國大部分的中學(xué)美術(shù)教師都能夠積極的把美術(shù)語言引入到教學(xué)當(dāng)中，相信美術(shù)語言對于美術(shù)教學(xué)具有十分積極的意義，可是在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，還存在一定的問題。

1.一些美術(shù)教師在美術(shù)語言教學(xué)方面的觀念比較陳舊

從教學(xué)目標(biāo)來看，還有一些教師不能夠深刻的認(rèn)識美術(shù)本體價(jià)值，一位學(xué)者曾這樣說到：“我們的教學(xué)基本上忽視甚至放棄了看懂這一感受和欣賞‘美術(shù)語言’的極端，試圖達(dá)到運(yùn)用水平”。從教學(xué)方法上看，很多美術(shù)教師的教學(xué)方法都比較單一，沒有興趣探索各個課型的美術(shù)語言教學(xué)方法，認(rèn)為美術(shù)課就是在課上看看、做做、玩玩，迎合中學(xué)生的喜好，具有明顯的娛樂化傾向。從教學(xué)評價(jià)上看，沒有比較明確的顯性知識和技能目標(biāo)，多數(shù)評價(jià)都流于形式，缺少實(shí)效性的評價(jià)，美術(shù)語言的教學(xué)評價(jià)也就無從談起了。

2.中學(xué)美術(shù)語言教學(xué)的實(shí)施相對落后

從教科書方面來看，自從新課改實(shí)施之后，中學(xué)的美術(shù)教科書版本非常多，可是在各個不同版本的教課書當(dāng)中，編者都有意的回避對美術(shù)語言的解讀，不能系統(tǒng)性的安排美術(shù)語言知識，因而就使很多美術(shù)教師和學(xué)生都誤以為美術(shù)語言知識不重要。從課程內(nèi)容的設(shè)置上來看，現(xiàn)在各個學(xué)年段的美術(shù)語言教學(xué)還沒能夠形成一個循序漸進(jìn)的內(nèi)容體系，更有很多美術(shù)教師下大力氣搞綜合課，加入了過多的非美術(shù)的因素，使得美術(shù)本體式微。而從課程資源的開發(fā)方面來講，各種課型的美術(shù)語言教學(xué)的案例開發(fā)比較滯后，阻礙了美術(shù)教學(xué)的順利開展。

3.不重視學(xué)生的主體地位

在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，很多教師憑借著自身的主導(dǎo)地位，這樣就會使得活動的預(yù)設(shè)程度太高，用教師的自我分析來代替學(xué)生們的獨(dú)立思考及實(shí)踐。繁瑣的教學(xué)分析和活動占用了大部分時間，所以學(xué)生很少有時間在美術(shù)課堂上進(jìn)行美術(shù)語言的實(shí)踐，因而就很難對學(xué)生的情感態(tài)度、知識技能、價(jià)值觀等產(chǎn)生比較良好的后續(xù)影響。

二、中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的美術(shù)語言使用技巧和方法

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，重點(diǎn)培養(yǎng)中學(xué)生的美術(shù)語言思維

中學(xué)美術(shù)教師必須對新課標(biāo)的內(nèi)涵進(jìn)行重新的解讀，從而提高對美術(shù)本體知識的認(rèn)識。相應(yīng)的美術(shù)教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，勤于思考，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新知識體系，勇于實(shí)踐，從而提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。相應(yīng)的美術(shù)教師不僅要讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)美術(shù)課中的美術(shù)語言知識，更要教誨學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)及生活當(dāng)中有效的應(yīng)用美術(shù)語言知識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

2.重視中學(xué)美術(shù)語言教學(xué)的系統(tǒng)性及有效的評價(jià)

赫伯·里德對美術(shù)課業(yè)曾經(jīng)有這樣一種論述：“如果在幼兒階段，這些活動可以稱為‘游戲’活動，在小學(xué)階段稱為設(shè)計(jì)，然后在中學(xué)階段合而為建設(shè)性課業(yè)。”相應(yīng)的中學(xué)美術(shù)教師在組織教學(xué)活動的時候，一定要遵循相互銜接、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，充分認(rèn)識學(xué)生掌握相應(yīng)的美術(shù)語言知識要經(jīng)過一個長時間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。要把美術(shù)語言教學(xué)的目標(biāo)當(dāng)作顯性的目標(biāo)納入到相應(yīng)的目標(biāo)為度，教師可以運(yùn)用各種評價(jià)方式，引導(dǎo)中學(xué)生使用相應(yīng)的美術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)對某些美術(shù)作品進(jìn)行分析和評價(jià)，從而有效鞏固其所掌握的美術(shù)語言知識。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體作用

首先，教師要引起中學(xué)生的學(xué)習(xí)意向。美術(shù)教師在導(dǎo)入相應(yīng)的新課程是所設(shè)置的情境可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在激活狀態(tài)中的思維更容易使學(xué)生在美術(shù)語言認(rèn)知和情感方面的心理需求得到滿足。在充分料及教科書相應(yīng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，美術(shù)教師還要積極聯(lián)系學(xué)生們的實(shí)際生活及身邊的事物，從而增強(qiáng)學(xué)生對周圍事物的感知能力，這種形式學(xué)生也更樂于接受。

其次，明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。美術(shù)教師可以嘗試著把美術(shù)語言和文化主題進(jìn)行巧妙的聯(lián)系，這樣學(xué)生就能夠在感受人文性的同時，學(xué)習(xí)到相應(yīng)的美術(shù)知識。此外，教師還要盡量讓學(xué)生對接觸一些具有現(xiàn)代代表性的美術(shù)作品或者流行的影響，從而體會美術(shù)語言的豐富性，感受美術(shù)本體的藝術(shù)魅力。

最后，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的形式。美術(shù)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的生活及學(xué)習(xí)當(dāng)中把學(xué)到的美術(shù)語言進(jìn)行運(yùn)用，有效引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)踐、觀察、研討等形式多樣的活動，去發(fā)現(xiàn)美術(shù)知識、獲得知識，最終解決相應(yīng)的問題，這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生探究美術(shù)語言的熱情，更可以積極的培養(yǎng)學(xué)生們的中東探究、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的解決問題的能力。

三、結(jié)論

美術(shù)教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，更能夠有效的熏陶其性格，促進(jìn)其健康心理的形成。美術(shù)語言教學(xué)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中具有十分重要的作用，相應(yīng)的美術(shù)教師必須予以充分的重視，并采取有效的方法和技巧進(jìn)行美術(shù)語言教學(xué)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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