呵護(hù)寶寶藝術(shù)興趣的萌芽——美術(shù)教育

【摘 要】幼兒藝術(shù)潛能的培養(yǎng)，要避免簡單定位，注意培養(yǎng)孩子對(duì)美感的培育與色彩認(rèn)知，重視孩子的藝術(shù)審美體驗(yàn)，不要怕孩子“畫不像”，更不要越俎代庖。

【關(guān)鍵詞】美感培育；色彩認(rèn)知；審美體驗(yàn)；藝術(shù)潛能；藝術(shù)創(chuàng)造

兒童心理學(xué)表明，孩子從一出生，就是一個(gè)對(duì)環(huán)境有著濃厚興趣的積極探索者。面對(duì)五彩繽紛的世界，覺得一切都是那么新奇與神秘，這種新奇感與神秘感激發(fā)了他探索世界的興趣，促使他去尋找答案，學(xué)到了不可替代的知識(shí)，促進(jìn)了各方面智力的發(fā)展。也許有人會(huì)質(zhì)問，既然孩子對(duì)萬物有這么多的興趣，為什么到后來這種探索世界的熱情消失了呢?或者說我怎么看不到他身上存在哪些興趣呢?

一、勿將藝術(shù)潛能簡單定位

即使寶寶表現(xiàn)出唱唱跳跳或涂涂畫畫的興趣，也不能簡單地推斷說寶寶的藝術(shù)興趣點(diǎn)就在唱歌或畫畫上。在寶寶的早期發(fā)展中，興趣點(diǎn)有可能是多方面的，簡單地把寶寶的藝術(shù)表現(xiàn)定位在某個(gè)方面，往往會(huì)造成寶寶片面發(fā)展，對(duì)大多數(shù)寶寶來說，強(qiáng)烈的某方面的藝術(shù)傾向并不很明顯。

大多數(shù)寶寶在發(fā)展的不同階段可能會(huì)表現(xiàn)出不同的藝術(shù)興趣，這也正是有的父母常常抱怨自己的寶寶一會(huì)兒喜歡畫畫、一會(huì)兒又喜歡彈琴的緣故。父母要仔細(xì)觀察寶寶的藝術(shù)興趣點(diǎn)，找出他的藝術(shù)敏感點(diǎn)，然后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，為寶寶藝術(shù)發(fā)展的潛在可能向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化提供條件。

二、重在藝術(shù)審美體驗(yàn)

有的父母往往追求寶寶藝術(shù)成果的體現(xiàn)，如會(huì)彈幾首曲子、會(huì)畫幾幅畫等，有的甚至過早追求過級(jí)考證。把自己的意愿強(qiáng)加給孩子，這些很容易使寶寶失去對(duì)藝術(shù)的興趣。發(fā)展兒童的藝術(shù)潛能，關(guān)鍵在于培養(yǎng)寶寶對(duì)審美要素的感受力?？梢杂幸庾R(shí)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，或帶寶寶到大自然中感受現(xiàn)實(shí)生活中的色彩、線條、平衡、對(duì)稱等美的要素。試想，如果沒有生動(dòng)的、活的審美源泉，何以激發(fā)寶寶內(nèi)在的藝術(shù)潛能呢?

要發(fā)掘兒童的藝術(shù)天資，父母就要讓孩子多接觸各方面的事物，大膽嘗試，讓孩子自己用手去摸、用鼻子去聞，用眼睛去觀察，充分接受各種新的生活體驗(yàn)。除了讓孩子作多種多樣的嘗試外，父母還應(yīng)注意為他們提供各種學(xué)習(xí)的條件和施展才華的機(jī)會(huì)。然后在這些過程中，觀察了解孩子喜歡干什么，擅長干什么，再因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)孩子發(fā)展他們的長處。

三、藝術(shù)創(chuàng)造不能教

創(chuàng)造不能教也不能學(xué)。嬰幼兒時(shí)期美術(shù)教育是所有學(xué)科中最不需要教也不需要學(xué)的，現(xiàn)在很多幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)多處在過度用力地教與學(xué)之中。長期的美術(shù)教育中，我總是不厭其煩的跟家長講述藝術(shù)潛能不等同于技能技巧，大多數(shù)父母希望自己的寶寶有某項(xiàng)藝術(shù)才能，或至少有點(diǎn)藝術(shù)氣質(zhì)，所以會(huì)給予寶寶藝術(shù)方面的刺激，讓寶寶的藝術(shù)潛能表露出來，這是對(duì)兒童潛能不信任的一種表現(xiàn)。

藝術(shù)潛能就像種子，需要合適的條件才能發(fā)芽。這些條件中，最重要的一個(gè)就是，對(duì)寶寶生活有重大意義的人要信任寶寶的這些潛能。父母切莫追求單純的技能刺激，切莫相信運(yùn)用某種開發(fā)教材或某類教具，就能使寶寶的藝術(shù)潛能得以發(fā)展。與其信任某些毫無根據(jù)的發(fā)展方案，倒不如信任自己的寶寶具有在一定環(huán)境下必將表露的藝術(shù)潛能。

在過度用力“教”與“學(xué)”的過程中，孩子天生的直覺與創(chuàng)意被壓抑或扼殺，站在原創(chuàng)的觀點(diǎn)上，“教”是一種危險(xiǎn)的事。專家指出“知識(shí)可以教，但‘創(chuàng)造’不能教，創(chuàng)造是一種無中生有，不能教也無法學(xué)，創(chuàng)造是一種天生的才情，幼兒從一歲開始就能涂鴉了，此時(shí)他需要的不是“教”，而是可供自由發(fā)揮才情與想象的寬廣空間，親自去體驗(yàn)。大人不要試圖去批評(píng)或指責(zé)，孩子的原創(chuàng)是不可替代和難能可貴的，我們要加以珍惜和呵護(hù)。

四、色彩與美感需要培養(yǎng)

藝術(shù)雖然不能教，但美感的培育與色彩認(rèn)知?jiǎng)t是需要教導(dǎo)與不斷練習(xí)的。要培育美感及對(duì)色彩認(rèn)知，最好的方式是拜大自然為師，以原野山林的自然原色，作為認(rèn)識(shí)色彩的第一步。

五、孩子是創(chuàng)意大師

孩子剛開始拿起畫筆，就站在原創(chuàng)的高點(diǎn)。他們不需要像成人般，得要擺脫視覺慣性的束縛，以純凈的眼睛，便能直達(dá)事物的本然核心；這些獨(dú)一無二的原創(chuàng)，都不是教出來的。因此本世界的偉大畫家如畢加索、米羅等人，都為了追求更高的境界的藝術(shù)突破，及建立個(gè)人獨(dú)特的風(fēng)格，轉(zhuǎn)向原始藝術(shù)或兒童繪畫尋求靈感，以開拓全新的視野與可能性。

幼兒的純凈還未受到污染，能不受到視覺慣性的束縛，是他們的本能，這種與生俱來的能力，是許多甚至藝術(shù)大師所畢生追求的。

但隨著年齡的增長，這片想象活土若未經(jīng)灌溉滋養(yǎng)，終會(huì)逐漸干枯。若想保有這份原創(chuàng)活力，應(yīng)幫助孩子建立自發(fā)性的價(jià)值觀，并鼓勵(lì)獨(dú)立思考能力，以免在成人的過度干擾或是各種視覺污染下，喪失信心與美感敏銳度。

六、孩子有“畫不像”的自由

畫得“像”，并不是美術(shù)教育的目的。繪畫在于滿足幼兒涂鴉的本能，讓他養(yǎng)成獨(dú)立創(chuàng)造的習(xí)慣，并且勇于表達(dá)。他們?cè)瓌?chuàng)的形、色運(yùn)用，開發(fā)生命的美感經(jīng)驗(yàn)。

正確的美育觀念才能保護(hù)孩子珍貴的原創(chuàng)性，在升學(xué)主義下成長的家長與教師，太過份于成果導(dǎo)向，并對(duì)技巧性過度需求，只求畫得“像”，卻忽略了最珍貴的“原創(chuàng)性”。

家長與老師在提供環(huán)境與材料之外，最大的功能是“引導(dǎo)”，透過繪畫，養(yǎng)成觀察與聯(lián)想。創(chuàng)造力不能直接給予，要從內(nèi)在點(diǎn)燃，成人應(yīng)該珍惜幼兒的原創(chuàng)自由，打破“畫得像，才是畫得好”的糊涂認(rèn)識(shí)，還給孩子自由涂鴉的創(chuàng)作自由。

七、大人插手孩子縮手

讓孩子盡情自由地涂鴉吧！這是生命初期一種奇妙的天賦本能，就如教育專家瑪利.蒙特梭利的敏感度。

這種原本深藏的潛能，家長或老師應(yīng)把握這個(gè)稍縱即逝的本能，從涂鴉期開啟孩子的創(chuàng)造之門，一旦年紀(jì)漸增，逐漸受社會(huì)種種所制約后，這個(gè)豐沛的創(chuàng)造力，將逐漸喪失，而且可能是永久地失去。

每個(gè)人都是自己生命的創(chuàng)造者，幼兒的自由意志在涂鴉中獲得抒發(fā)，成為尋求獨(dú)立及自我探索的內(nèi)在動(dòng)力，是自主學(xué)習(xí)的開端，自信與個(gè)人獨(dú)特性，于焉形成。

當(dāng)孩子說“我不會(huì)畫”，大人開始“示范教學(xué)”，孩子便從此養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，不懂得獨(dú)立思考，或自信心在成人的指責(zé)中喪失。請(qǐng)了解到這是一段自然必經(jīng)的過程，家長不用急也急不來，過早介入與干預(yù)，就是提早剝奪孩子體驗(yàn)天馬行空想象的自由，孩子大了，自然開始會(huì)逐漸畫得像，但卻可能逐漸失去可貴的原創(chuàng)性。

總之，尊重孩子的意愿，尊重孩子的原創(chuàng)，讓我們家長和老師一起共同呵護(hù)好孩子的藝術(shù)萌芽。