藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐育人教學(xué)模式

【摘 要】本文以國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育大背景為思考，以國內(nèi)外個別優(yōu)秀教育模式為依托，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目標(biāo)，分別從學(xué)生參與藝術(shù)設(shè)計工作室、如何與社會中的設(shè)計公司聯(lián)合教學(xué)、如何科學(xué)建設(shè)寫生基地、藝術(shù)考察基地，這些方面加以論述，力求找到科學(xué)合理的、適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展需要的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐育人教學(xué)模式，讓教學(xué)不僅僅停留在課堂和應(yīng)試教育中，更多地是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和鍛煉動手能力，注重藝術(shù)設(shè)計人才的全面培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計；實踐育人教學(xué)模式；機制

從我國社會現(xiàn)實來看，隨著大學(xué)生就業(yè)市場矛盾的日益突出，大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)問題也日漸凸顯。大學(xué)生的實踐能力直接關(guān)系著社會生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化與社會價值的創(chuàng)造，也關(guān)系到社會建設(shè)的長足發(fā)展。中國的設(shè)計教育在近十余年來，因為市場教育化的影響，教育質(zhì)量不容樂觀，在很大程度上是脫離實踐的“理論設(shè)計”或“模擬式設(shè)計”。設(shè)計是一個實踐性很強的專業(yè)，專業(yè)本身的這一特質(zhì)，決定了其理論和理論互為依托的關(guān)系，所以，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐育人教學(xué)模式就顯得尤為重要。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀

我國現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育的歷史僅有四分之一世紀的時間。改革開放之后的20世紀80年代中后期，設(shè)計教育在過去工藝美術(shù)教育的基礎(chǔ)上廣泛吸收了國外的成功教育經(jīng)驗，特別是德國包豪斯的設(shè)計教學(xué)經(jīng)驗、日本的設(shè)計教學(xué)經(jīng)驗，逐步形成了一個包容性很強的藝術(shù)設(shè)計教育模式，加上社會商品經(jīng)濟的發(fā)展驅(qū)動和我國高等教育的規(guī)模擴大，設(shè)計教育得到了一個“量”上的空前發(fā)展。然而，其“質(zhì)”并沒有得到相應(yīng)的提高。我國設(shè)計教育的教學(xué)現(xiàn)狀，仍然是一種深受繪畫影響、中西混搭的現(xiàn)代試驗性教學(xué)。

現(xiàn)有的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)模式，是教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識。在這種模式中，教師是主動的施教者；學(xué)生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο螅滩氖墙處熛驅(qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容，教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ê褪侄巍＝處?、學(xué)生、教材、媒體等四要素各自的作用清楚，彼此之間的關(guān)系明確。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐育人教學(xué)模式

1.學(xué)生參與藝術(shù)設(shè)計工作室

采用案例教學(xué)與實踐為方向標(biāo)，教學(xué)先后順序以具體實踐任務(wù)的完成過程為主線。在實際的任務(wù)中學(xué)習(xí)、磨練。順序包括“任務(wù)解讀”、“任務(wù)安排計劃”、“實例分析”、“案例參考”、“實踐操作”、“設(shè)計整理”、“成果展示及講解”等形式，依順序進行實踐。實踐方式采取課堂與實踐空間相結(jié)合，根據(jù)不同課題的不同階段，在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下讓學(xué)生進行現(xiàn)場實地考察，讓學(xué)生在實際的空間中，進一步激發(fā)他們的設(shè)計靈感。鼓勵學(xué)生利用課余時間走進現(xiàn)實社會實際調(diào)研、考察、參觀，深入了解社會需求，這都將大大提高設(shè)計成果質(zhì)量，從主觀能動性上發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變——由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

藝術(shù)設(shè)計工作室教學(xué)的任務(wù)課題，采用小組式合作完成及多組聯(lián)合完成的形式進行。有幾個學(xué)生自由地結(jié)合成小組，再自由評選小組負責(zé)人。在大型設(shè)計任務(wù)重，采用小組聯(lián)合完成方式，在統(tǒng)一的要求與條件下鍛煉學(xué)生集體協(xié)作能力以及任務(wù)分配能力，單人設(shè)計能力。

在藝術(shù)工作室式實踐教學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)上，大力發(fā)揮專業(yè)課教師的個人專長，更好地指導(dǎo)學(xué)生實踐的每個環(huán)節(jié)。教學(xué)計劃采取導(dǎo)師責(zé)任制，由專業(yè)能力強實踐經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任導(dǎo)師。根據(jù)不同實踐課題設(shè)置具體內(nèi)容與實踐方式，讓學(xué)生自由選擇課題選擇導(dǎo)師；使藝術(shù)工作室式教學(xué)的指導(dǎo)工作更加靈活。

2.如何與社會中的設(shè)計公司聯(lián)合教學(xué)

目前，學(xué)校與設(shè)計公司合作的方式主要有兩種：一是委托培訓(xùn)。實行委托培訓(xùn)是校企合作制的一種有效方式，它依據(jù)教學(xué)計劃先讓大學(xué)生到公司進行實踐操作，提高大學(xué)生實踐技能，以增加就業(yè)機會為目的。目前主要實行“訂單式”模式，所謂“訂單式”人才培養(yǎng)模式，是指高校與用人公司按照社會企業(yè)發(fā)展對人才的需求共制定人才培養(yǎng)方案，與學(xué)校簽訂用人訂單，以合同形式約定校企的權(quán)利與義務(wù)。通過合作和學(xué)習(xí)交替的方式分別在學(xué)校和公司進行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位的一種人才培養(yǎng)模式。該模式將傳統(tǒng)的“校內(nèi)教學(xué)—設(shè)計公司實習(xí)—校內(nèi)教學(xué)”的方式，革為“用人訂單—校內(nèi)教學(xué)與設(shè)計公司實訓(xùn)交替—在設(shè)計公司就業(yè)”的方式，實現(xiàn)了學(xué)校與設(shè)計公司之間的高度、密切的合作，從根本上解決人才與市場需求之間脫鉤的問題，也利有于從根本上改進人才培養(yǎng)與使用銜接不暢的問題。二是“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化模式培養(yǎng)大學(xué)生科研能力。

3.寫生基地、藝術(shù)考察基地的建設(shè)與運行機制

避免在執(zhí)行教學(xué)的過程中產(chǎn)生的盲目性，在課程時間的安排盡量合理，保證學(xué)生達到一種較好的作畫狀態(tài)。切忌“走馬觀花”“蜻蜓點水”式的校外寫生課程的教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生正確認識寫生、考查課，不能把校外寫生課程當(dāng)成旅游課，這樣教學(xué)效果才能明顯。

改變以往的教學(xué)模式，采取相對固定的校外寫生點進行校外寫生課程教學(xué)，在基地的建設(shè)與選擇上充分結(jié)合自身專業(yè)特點進行有針對性的選擇，在軟硬件上都能夠充分滿足教學(xué)的要求。研究思路及方法：結(jié)合專業(yè)特點和需求，推出以“藝術(shù)實踐與考察”為主題的項目課題，并分為兩條線路和兩種方法：一是赴國內(nèi)民俗文化區(qū)采風(fēng)、寫生、田野調(diào)查；一是到民俗研究所、博物館考察、參觀，搜集民族文化元素。這就改變了以往的單一模式，而是在統(tǒng)一的主題下，以不同的目的和形式開展指向性學(xué)習(xí)、研究。

藝術(shù)設(shè)計教學(xué)是一門實踐性很強的教學(xué)，不但要求教師要有扎實的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，同時也需要教師能夠?qū)蓚€環(huán)節(jié)應(yīng)用到對學(xué)生的教育上來。在教學(xué)過程中，要不斷拓寬學(xué)生的思維、強化其理論基礎(chǔ)，充分利用周邊實際中的實踐平臺為學(xué)生提供實踐的機會，讓學(xué)生了解藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展趨勢和狀況。利用校內(nèi)及校外資源為學(xué)生建立實踐基地，這樣學(xué)生能夠更好地理解課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識。教學(xué)的目的是在傳授給學(xué)生知識的同時，更好地調(diào)動學(xué)生的能動性，將“灌輸式教育”逐步過渡到“學(xué)生自學(xué)式、教師引導(dǎo)式”教育。

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