試論和諧師生關(guān)系與大學(xué)生心理健康的提高

【摘 要】在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，高校心理健康教育越來越受到重視，大學(xué)生的心理健康問題也倍加受到關(guān)注。在大學(xué)校園里，影響學(xué)生心理健康的因素很多，文章就教育的兩大主體——教師和學(xué)生之間如何建立和諧的師生關(guān)系，以及怎樣發(fā)揮這種關(guān)系在大學(xué)生心理健康成長中的作用進(jìn)行了分析，從而說明良好和諧、民主平等的師生關(guān)系對大學(xué)生心理健康的提高有著重要的影響。

【關(guān)鍵詞】師生關(guān)系；學(xué)生心理健康；影響

學(xué)校一切教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)是師生關(guān)系。師生關(guān)系是在教育活動中形成的教育者和被教育者的關(guān)系，它不僅直接影響教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，還影響師生雙方的心理及個性的發(fā)展，尤其是對大學(xué)生心理健康的影響更大。

1 和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成”。師生關(guān)系的和諧，易使大學(xué)生形成積極、豐富的人生態(tài)度，讓大學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等，同時也能得到教師與同伴的激勵、鞭策、鼓舞、指導(dǎo)……從而獲得成功、自信、愉悅，但如何建立和諧的師生關(guān)系？筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下三個方面。

1.1 師生間的相互尊重

霍姆林斯基還說：“讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路，教師的愛只是他進(jìn)步的外因，而自尊自強(qiáng)才是他進(jìn)步的內(nèi)因”。 教師對學(xué)生的尊重主要表現(xiàn)在：尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的個性發(fā)展、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方式、尊重學(xué)生的個人情感和經(jīng)驗(yàn)等。

師生間相互尊重的前提是教師首先要學(xué)會尊重學(xué)生。自尊之心，人皆有之，對于大學(xué)生來講，他們有著強(qiáng)烈的自我意識，需要獲得別人的尊重。因此，教師必須在教育工作中尊重學(xué)生，在任何時候都不能用過激的言行侮辱或體罰學(xué)生。

1.2 師生間的相互理解

俗話說“有一種美好叫理解”。當(dāng)今大學(xué)生年輕氣盛，情緒波動大，好與人爭執(zhí)，容易與人發(fā)生摩擦、沖突。大學(xué)生作為一個成長中的人，很多方面還不成熟。這就要求我們必須根據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)展要求確定教育目的、方法，正確理解學(xué)生發(fā)展過程中的不足，允許他們犯錯誤，重要地是幫助他們認(rèn)識并改正錯誤。

教師要做到理解學(xué)生還需要學(xué)會換位思考。教育實(shí)踐表明：換位思考能解決師生關(guān)系中的很多矛盾和煩惱。教師有自己的苦衷，大學(xué)生也有自己的苦衷，如果我們老師都能將自己置身于大學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，切身體會和感受一下當(dāng)今大學(xué)生的苦衷與煩惱，就能讀懂學(xué)生，改進(jìn)自身， “對癥施教”。

1.3 師生間相互信任

教師要充分信任學(xué)生，就是要相信學(xué)生的自覺性，相信他們的進(jìn)取心和創(chuàng)造精神。教師對學(xué)生的信任是一種希望，它能增強(qiáng)學(xué)生的自信，調(diào)動學(xué)生的積極因素，能給他們創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，引起他們強(qiáng)烈的被信任情感，從而誘發(fā)上進(jìn)心。也只有教師放下“架子”，去理解、去尊重學(xué)生，方可消除誤解、增進(jìn)了解、加深理解，得到學(xué)生的信任與理解，獲得真正的交流與合作。

2 和諧師生關(guān)系對學(xué)生心理健康的影響

《大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)》中，心理健康一個十分重要的標(biāo)準(zhǔn)是：“能與同學(xué)、老師或他人保持良好的人際關(guān)系，與人為善，互相團(tuán)結(jié)；行為符合社會群體要求，與學(xué)生的身份相稱。”所以，從師生關(guān)系來講，對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提就是，教師必須能夠和學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，使學(xué)生真正能夠“親其師，信其道”。“隨著現(xiàn)代社會的巨大變革，高校中的師生關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，由于大學(xué)生可以參與到學(xué)習(xí)中來，而且大學(xué)生的創(chuàng)造性得到重視，傳統(tǒng)的師生關(guān)系將難以維持。教師的權(quán)威已不再建立在學(xué)生被動接受的基礎(chǔ)之上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。一個有創(chuàng)造性的教師應(yīng)該能夠幫助學(xué)生在其發(fā)展的道路上迅速前進(jìn)，教會學(xué)生如何去對付大量的信息，他應(yīng)該更多地成為一名向?qū)c顧問，而不是機(jī)械傳遞知識的工具。”那么，建立良好的師生關(guān)系，在大學(xué)生心理健康發(fā)展中有什么樣的積極作用呢？筆者從以下幾點(diǎn)淺談一下個人的認(rèn)識和體會。

2.1 師生關(guān)系對大學(xué)生心理健康的影響

隨著社會的發(fā)展，新時期的師生關(guān)系發(fā)生了明顯的變化，師生感情產(chǎn)生了隔膜，出現(xiàn)了師生之間知識傳遞的渠道在拓寬而情感交流的渠道在縮小的趨勢。從高校情景中可以看到，教師和大學(xué)生之間的關(guān)系出現(xiàn)了不和諧的狀況，這種緊張的師生關(guān)系使大學(xué)生處于一種應(yīng)激的狀態(tài)，大學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)膽?yīng)對方法，導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)了一系列的心理問題，主要表現(xiàn)為自我概念的偏差、不良人格的形成、學(xué)習(xí)心理障礙、人際關(guān)系等問題。

2.2 傳統(tǒng)的教育教學(xué)對師生關(guān)系的影響

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向傳授知識的活動。教師是知識的占有者，是課堂的主宰者；學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。在這樣的課堂上，教學(xué)活動變成了教師的單邊活動，教代替了學(xué)，先教后學(xué)，教支配和控制著學(xué)。學(xué)生無條件地服從于教，學(xué)生的獨(dú)立性喪失了。教師越教，學(xué)生越不會主動學(xué)，形成了學(xué)生聽老師講，亦步亦趨地跟老師學(xué)的簡單的教學(xué)過程。

“教師擁有絕對的權(quán)力和權(quán)威控制學(xué)生的學(xué)習(xí)?？刂茖W(xué)生的活動，控制學(xué)生的行為，甚至控制學(xué)生的思想。學(xué)生沒有絲毫的自主選擇、自主決定的權(quán)力和機(jī)會，學(xué)生的主動性、自主性、創(chuàng)造性被消磨、被扼殺”。在這樣的教學(xué)中.教師把學(xué)生看成儲存知識的容器，學(xué)生的主體性不可能得到充分發(fā)揮。教師成了具有統(tǒng)治地位的知識的傳達(dá)者，學(xué)生成了被統(tǒng)治者和服從者，教師與學(xué)生形成了等級關(guān)系。由此產(chǎn)生了對立型、依賴型的師生關(guān)系。在這樣的教學(xué)情景中所形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系的特點(diǎn)表現(xiàn)在：教師的權(quán)威使師生關(guān)系帶有霸權(quán)色彩，教育的單一性使師生關(guān)系向單向性發(fā)展。

2.3 教育本身所形成的師生之間的天然心理位差

師生關(guān)系與其他人際關(guān)系的重要區(qū)別就在于它因教育而生，又為教育而存。在教育活動中，教師承擔(dān)著“教”的社會角色，學(xué)生承擔(dān)著“學(xué)”的社會角色。社會對教師和學(xué)生的角色期待是一種客觀存在，并受一定社會形態(tài)下社會關(guān)系的制約。教師和學(xué)生對角色的期待產(chǎn)生角色意識，教師和學(xué)生在角色意識的支配下，彼此又做出行為抉擇。在教育活動中，“教師是教育者，學(xué)生是受教育者”是一種客觀存在，單一個“受”字就使教師處在心理的上位，學(xué)生處在心理的下位，使師生間存在著天然的心理位差。更何況教師在教書育人的同時又被賦予了管理學(xué)生的權(quán)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力的過程中也就理所當(dāng)然地被置于半依賴的境地。

教育活動的這種特點(diǎn)不僅在客觀上為高校教師和大學(xué)生提供了較為充分且持久的交往機(jī)會，而且也使教師與大學(xué)生之間的情感特征帶有“先天”的心理位差。所謂“一日為師，終身為父”，即意味著學(xué)生對老師的半隸屬關(guān)系，有人稱其為“師生代際關(guān)系”。像家庭代際關(guān)系一樣，師生關(guān)系中的心理位差雖然為師生的情感交流設(shè)置了天然障礙，但它也為教師正確地行使和利用權(quán)力以完成教育使命提供了外在的優(yōu)勢，使大學(xué)生的“聽從師命”成為自然。師生間在心理上一旦產(chǎn)生較大的距離，教師也就失去了對大學(xué)生的教育力量。

3 結(jié)論

美國心理學(xué)家帕里克的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究表明，在正常的教學(xué)情況下，學(xué)生的理智反應(yīng)大大超過機(jī)械，重復(fù)和混亂反應(yīng)，而在壓抑對立的教學(xué)氣氛下，卻恰恰相反。[5] 大學(xué)生的心理是在良好的心理環(huán)境中成長的，這種良好的心理環(huán)境即心理健康環(huán)境，它是人的心理無憂無慮發(fā)展的溫床。大學(xué)生的心理表現(xiàn)沒有壓力和顧慮，即便再不愉快的心理，在這種環(huán)境中也會被融化掉。因此，和諧的師生關(guān)系，猶如“春雨潤物細(xì)無聲”，使大學(xué)生的心理得到充分滋潤和給養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗華，梁偉.師生關(guān)系對學(xué)生心理健康教育的影響[J].湖南教育，2005(11).

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[4]李瑾瑜.關(guān)于師生關(guān)系本質(zhì)的認(rèn)識[J].教育評論，1998(4).

[5]張德.教育心理研究[M].教育科學(xué)出版社，1984：P88.