需要的材料是最好的材料

在幼兒園，區(qū)域活動是幼兒非常喜歡的一種活動，在活動當中幼兒能自主學習、自由探索，有著相對寬松的活動氣氛，以及靈活多樣的活動形式。在開展區(qū)域活動中，教師可以在家長的幫助下，不斷挖掘本地資源的潛力，利用一切可以利用的材，讓幼兒有材料可以操作，并通過操作材料，幼兒各個方面的技能都得到鍛煉。在進行區(qū)域活動中，該投入什么材料，投入多少材料才合適？這是我們教師一直關注的問題。經(jīng)過實踐我發(fā)現(xiàn)只有幼兒需要的材料才是最好的材料，因此在活動材料的投放上，教師應注意以下幾個問題。

一、投放的材料數(shù)量不能過多，花樣不能太繁雜

記得我們班剛構建“寶寶醫(yī)院”這一區(qū)域時，有七個做醫(yī)生的家長都踴躍地為我們收集各種材料，短短幾天時間，“寶寶醫(yī)院”區(qū)域里就放滿了各種醫(yī)用器械，有針筒、口罩、體溫針、藥盒、聽診器等等，品種、數(shù)量都相當?shù)目蓪?，單是聽診器就有三個?！皩殞氠t(yī)院”開放的第一次一共進去8個幼兒，其中3人選做醫(yī)生，5人做護士，沒人愿做病人，剛開始小醫(yī)生、小護士們都忙著觀察、擺弄各種材料，過一會，當要使用這些器械時，他們才發(fā)現(xiàn)沒有病人，醫(yī)生和護士都無法履行自己的職責，但又沒人愿放棄醫(yī)生、護士的身份來扮演病人，于是這8名醫(yī)生、護士全體下崗，靜靜地自己玩了十幾分鐘，覺得沒趣紛紛地離開了“寶寶醫(yī)院”。過后我適當?shù)臏p少了“寶寶醫(yī)院”區(qū)域里的材料，幼兒再進行活動時，人員的安排自然而然的協(xié)調(diào)了，醫(yī)院的秩序也井然有序，幼兒能夠開開心心的扮演醫(yī)院里的各種角色。從這一例子，我們可以看出活動，區(qū)域里投放的材料數(shù)量適合就行，數(shù)量不能過多，花樣不能太繁雜。

二、根據(jù)幼兒的需要添加材料

新《綱要》中指出：教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在活動中，教師是指路人，其工作是協(xié)助幼兒沿著興趣的方向發(fā)展，應善于捕捉幼兒在活動中出現(xiàn)的新興趣，導向新的游戲。在活動中教師的任務不光停留在材料的提供上，還要適時的給予幼兒適當?shù)膯l(fā)、引導、激勵，讓幼兒積極主動的活動，讓他們有更多的機會自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，促進幼兒自主性的發(fā)展，積極性的提高。教師要注意不斷地在各個區(qū)域間來回觀察和參與游戲，不要光顧著某一個區(qū)域或某個幼兒，而忽視了對其他區(qū)域幼兒的指導。要留意觀察每個孩子的需要，做到顧全大局，面向全體幼兒。

陶行知曾講到：“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童”。因此材料投放過程中，教師不僅要了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，還要了解幼兒潛在的能力水平;不僅要了解幼兒的共同需求，還要了解每個幼兒的興趣和特有的學習風格。材料是否豐富、有趣、可變對于幼兒能否主動參與操作及激發(fā)幼兒探索的欲望有很大的影響。但僅僅豐富而沒有變化的材料也難以長久引發(fā)幼兒的探索欲望教師要根據(jù)觀察結(jié)果及時調(diào)整區(qū)角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。當幼兒對區(qū)域中的材料不感興趣時，教師應及時添加或更換材料，讓材料時刻激起幼兒的學習的熱情和愿望。

三、添加的材料要干凈、安全

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！边@說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。區(qū)域活動所收集的材料大部分來源于大自然和家庭的廢舊物品，在材料的選擇上，教師一定要注意幼兒的衛(wèi)生、安全，把幼兒的安全放在首位。我們幼兒園屬于農(nóng)村幼兒園，收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是家長和幼兒從路邊、親戚家撿來的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時間一長會發(fā)黑、發(fā)霉，有很多的細菌、病毒。因此，教師必須做好衛(wèi)生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，并做好消毒，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發(fā)生。收集的材料也要特別注意檢查是否有尖利的邊、角，幼兒操作起來是否安全，便于操作，使其在具備教育功能的同時，充分將其他功能展現(xiàn)出來，以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利于區(qū)域活動的順利開展。

四、投放的活動材料要避免成品化

在活動區(qū)材料的選擇與投放上，要避免互相攀比，追求高檔化、逼真化、成品化，讓人看著舒服，形象，結(jié)果浪費了造成了許多的財力、物力、人力，還大大降低了活動的教育價值，達不到教育的目的。有不少的幼兒園經(jīng)濟條件好，舍得花高價為區(qū)域活動購買了大量的物品，如廚房用器的灶臺，以及日常用器的梳妝臺、洗衣機等等設備及服飾，家長和老師們還制作好各種可以以假亂真的包子、饅頭、果盤等食品，使區(qū)域看起來非常齊全，非常完美，但仔細觀察孩子們的活動，卻發(fā)現(xiàn)，幼兒動手動腦的環(huán)節(jié)少了，尋找物品布置房間，分工合作“做廚師服裝”、“買菜”、“做飯”的環(huán)節(jié)沒有了，娃娃家還剩下的，大概就是假裝吃飯、聊天打招呼了。而且，過于形象逼真的材料功能必然是單一的、固定的，這樣一來，原本完全可以隨著幼兒的興趣和需要改變的“角色扮演區(qū)”，現(xiàn)在被限制在“娃娃家”上了。這不僅限制了區(qū)域的功能，還限制了幼兒的活動，更限制了他們的想象和自由。事實上，相對原始而基本的材料、半成品，反而更可能是多功能的，具有更大的教育價值，更有利于幼兒的活動、學習與發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動的順利開展需要教師不斷地觀察，不斷地總結(jié)，不斷地改進，要真正做到合理性地投放區(qū)域活動材料，發(fā)揮材料最大的教育功能，還要我們?nèi)w幼兒園教師根據(jù)本園的實際情況不斷地關注，進行更深入的研究，才能取得更滿意的效果。