淺談幼兒語言能力的培養(yǎng)

21世紀(jì)，在高科技迅速產(chǎn)業(yè)化的巨大沖擊波動下，未來的社會對人的素質(zhì)提出了全面的要求。語言是人類交流信息的重要載體，一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出，只有具備了優(yōu)秀語言能力的人，才能適應(yīng)人類社會發(fā)展的需要。幼兒期是語言發(fā)展的一個非常關(guān)鍵的時期。作為一名幼兒教育工作者，必須重視把握住幼兒語言發(fā)展與運用的有利時機(jī)，對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，提高幼兒的語言能力，進(jìn)而發(fā)展幼兒的全面素質(zhì)，更是則無旁貸。

一、為樹立幼兒自信心，讓幼兒“敢說”

對剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，對周圍的人和事都感到陌生，此時的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得沉默寡言，這時教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創(chuàng)設(shè)一個寬松的談話氛圍，用和善的目光、親切的話語跟他們交談，使幼兒在情感上得到滿足，使他們感受到尊重與愛護(hù)，逐步消除陌生感和膽怯情緒，對老師、同伴發(fā)生興趣，產(chǎn)生說話的愿望，愿意用語言與他人進(jìn)行交流并會感到自己被重視，進(jìn)而產(chǎn)生用語言交流的自信心。擁有自信的孩子在得到適時的語言表達(dá)的滿足的體驗后，更能激起“敢說”的欲望。

（一）尊重孩子話語權(quán)

現(xiàn)實生活中幼兒話語權(quán)受尊重的情況并不樂觀。當(dāng)孩子話多時，有的家長厭煩孩子“多嘴多舌”；當(dāng)孩子與成人意見不一致時，有的家長責(zé)備孩子“不聽話”、“搗亂”，而有的老師就可能認(rèn)為是個別孩子“起哄”的結(jié)果，采取不予理會或是轉(zhuǎn)移話題的態(tài)度。服從、話少的“乖孩子”，能得到成人更多的贊譽；持反對意見、愛辯駁的“多事孩子”，就顯得不那么惹人愛。久之，就會造成幼兒自信心減弱，欠缺語言交流的積極性，不知不覺中說話的主動性就會被扼殺。尊重與維護(hù)兒童話語權(quán)對促進(jìn)幼兒的口語發(fā)展是至關(guān)重要的。

（二）蹲下來傾聽

“蹲下來傾聽”是一種成人通往幼兒內(nèi)心世界的方式。這一方式有利于滿足幼兒表達(dá)的愿望，也能幫助幼兒點燃語言交往的自信火花。我們對幼兒的尊重所呈現(xiàn)的下蹲方式也是我們對幼兒話語權(quán)的一種肯定態(tài)度。當(dāng)我們選擇俯身下蹲、與幼兒的眼睛平視時，我們還應(yīng)真心流露出“渴望傾聽”的神情，讓幼兒真切感受到我們愿意傾聽，這時他們大多數(shù)就會高興地說出想說的話。而面對與教師說話膽怯的幼兒，我們蹲下的同時，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的小臉，親切地說：“說吧!老師可想聽了!”或是說：“把你想的，用你靈巧的小嘴巴告訴我的小耳朵好不好？”讓原本說話膽怯或平日不愛說話的幼兒，因受到鼓舞而逐步樹立說話的自信心，從而促使言語水平的發(fā)展。

（三）接納幼兒想法

對于意見與教師不一致的幼兒，教師應(yīng)站在孩子的立場考慮，不妨當(dāng)即請該幼兒說說自己的想法，讓孩子更多地體驗平等、尊重；而后采取與幼兒集體商議解決的方法，充分給予幼兒自行決策的機(jī)會，令幼兒更多地感受到自主、愉快。面對愛提問、愛質(zhì)疑或言語交流不順利的幼兒，我們要以最大的熱情和耐心，努力理解幼兒的想法與感受，對于幼兒的回答，應(yīng)給予積極的肯定，即使在我們看來是不準(zhǔn)確、不完整的答案，支持他們大膽探索與表達(dá)。而對于幼兒在日常生活中提出的偶發(fā)性問題，教師應(yīng)及時給予適度的回應(yīng)。

二、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓幼兒愛說

陳鶴琴先生曾說：“注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具?！睆哪撤N程度上說，環(huán)境就是教育，創(chuàng)設(shè)良好的語言交往環(huán)境，可以使幼兒的語言能力在游戲交往中得到進(jìn)一步鍛煉。

（一）在日常生活中創(chuàng)設(shè)多聽、多看、多說的語言環(huán)境

只有讓幼兒多聽、多看、多說，才能使幼兒獲得豐富的詞匯、獲得語言練習(xí)的機(jī)會，從而發(fā)展幼兒的語言能力。首先，各班老師可根據(jù)本班幼兒語言發(fā)展情況每天進(jìn)行定時的語言訓(xùn)練，例如：每天餐前、離園前組織10分鐘的圖書閱讀活動。教師利用日常生活中語言多用，鞏固幼兒語言基礎(chǔ)并加深對語言的理解。例如：進(jìn)餐時讓幼兒說出餐具名稱，包括菜名；在戶外散步時，讓幼兒自由交流所見的東西，花草樹木的變化，昆蟲的動態(tài)，及時豐富詞匯。教師們除了為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境外，還注意利用周圍環(huán)境讓幼兒盡情地說。例如我班通過“每日一句”、“每日故事”，每周組織情景表演、語言游戲、“故事大王”等形式多樣的活動，在幼兒園各班、同齡級組中舉辦友誼賽，大大調(diào)動了幼兒聽說普通話的興趣，也增進(jìn)了不同年齡幼兒言語交往的技能。

（二）鼓勵幼兒多進(jìn)行自由交談

談話是幼兒在一定范圍內(nèi)運用語言與他人進(jìn)行交流的一種語言活動。經(jīng)常開展談話活動能較好地促進(jìn)幼兒語言交往能力的發(fā)展，自由交談令幼兒講話無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時間、人物的限制，所以特別適合這種談話方法。幼兒教師可以在課間向幼兒提出話題，讓幼兒自由交談。例如：今天的天氣怎么樣？昨天晚上看了什么動畫片？今天為班級做了件什么好事等，把所看到的、聽到的相互講給同伴聽，在自由交談中，幼兒的語言得到了鍛煉，在原有水平上有了提高。

（三）拓展生活空間，豐富幼兒語言素材

幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。我們要從豐富幼兒生活經(jīng)驗和擴(kuò)大生活環(huán)境方面入手，以幼兒的感性認(rèn)識為切入點，豐富幼兒的語言素材。我們帶幼兒走出幼兒園大門，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社區(qū)，使活動空間不斷延伸，并創(chuàng)設(shè)豐富的活動內(nèi)容，拓寬人際交流的空間。

（四）在各種活動中滲透語言教育，為提供幼兒表達(dá)條件

“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。”無論是哪一領(lǐng)域的教學(xué)活動，無論是哪一種形式的游戲，都可以考慮有目的、有針對性地滲透語言教學(xué)，嘗試在各領(lǐng)域教學(xué)的有機(jī)整合中培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力。如在音樂欣賞活動中，聽音樂編故事；在建構(gòu)活動后，開展“小解說員”的評比活動等。在美工活動中滲透，幼兒的世界到處充滿著美的色彩，他們愛畫、愛玩、愛制作，教師可在美工活動中，抓住幼兒這一特點，讓幼兒對自己作的畫進(jìn)行講述。如：“說說看看”、“玩玩講講”等活動，都給幼兒一個動手動口鍛煉語言技巧的機(jī)會，增進(jìn)了語言教學(xué)的效果。

語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，幼兒通過語言的交流，在獲得來自多方信息的同時，也習(xí)得了更多的語言經(jīng)驗，而語言經(jīng)驗又反過來促進(jìn)幼兒語言的交流。因此，語言經(jīng)驗的獲得、運用、積累、再運用，周而復(fù)始，就形成了幼兒語言學(xué)習(xí)的連貫?zāi)Ｊ?，這便有效提高幼兒口語表達(dá)能力。