關(guān)于幼兒教師的專業(yè)成長

【摘 要】幼兒園教師專業(yè)成長主要是指幼兒園教師從非專業(yè)人員成為專業(yè)人員且不斷提升自己的專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展過程。而教師的專業(yè)化成長離不開先進(jìn)的教育理念知道，而先進(jìn)的教育理念，是在不斷閱讀理論書籍、傾聽理論講座、和其他教師相互交流的過程中，逐漸形成的。本文試就此問題作一探討，并就關(guān)于幼兒教師的專業(yè)的成長提出自已不成熟的主張。

【關(guān)鍵詞】教師；專業(yè)成長

教育改革從“書本”到“人本”的過渡，對教師的專業(yè)化水平提出了更高要求。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求幼兒教師對自己的教育對象要從“高高在上”轉(zhuǎn)到“俯下身子”予以關(guān)注，要積極探索、尋找在教育過程中出現(xiàn)的新問題，然后不斷實(shí)踐、反思、改進(jìn)、創(chuàng)新，把自身的專業(yè)成長與幼兒的發(fā)展聯(lián)系在一起。

1幼兒教師的內(nèi)在省思

1.1 澄清自己的價(jià)值觀

有的幼教老師會(huì)抱怨，雖然參加各種研習(xí)四處觀摩教學(xué)，還閱讀不少書刊，卻仍然沒有成長。這種現(xiàn)象很可能是價(jià)值觀在作祟。所謂價(jià)值觀是指個(gè)人對“ 什么是重要” 的觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)嚴(yán)重的左右個(gè)人的行為。

1.2 追溯自己的生活史

幼教老師不妨靜下心來，細(xì)細(xì)回想自己的求學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我曾有位同事，她一直希望實(shí)施開放式教育教學(xué)，但是發(fā)現(xiàn)自己無法讓孩子自己做決定，選擇活動(dòng)。她對自己如此知行不一的現(xiàn)象感到不解。一直到她開始回顧生活史后，她才了解到自己一生的各項(xiàng)事情（求學(xué)、就業(yè)），都是聽從家人的決定，可能因而形成了孩子應(yīng)該聽大人的話的潛在價(jià)值觀，使她無法實(shí)踐開放式教育中尊重孩子意見的原則。

不了解自己的價(jià)值觀，就好像在黑暗中走路一樣，雖然不停的向前走，卻看不見也控制不了自己的方向。因此，盡快了解自己的生活史，從中理清自己的價(jià)值觀，再檢討自己價(jià)值觀的適當(dāng)性，才能去除障礙，促進(jìn)自己專業(yè)的成長。

1.3對經(jīng)驗(yàn)做進(jìn)一步的思考與檢討

教學(xué)日志幼教生涯就是由瑣瑣碎碎的小事情堆積而成，日復(fù)一日，但是，光有經(jīng)驗(yàn)而不去思考經(jīng)驗(yàn)所帶來的意義與啟示，從中領(lǐng)悟，則同樣的經(jīng)驗(yàn)與同樣的錯(cuò)誤會(huì)一再發(fā)生，無助于教師的成長。對幼教老師而言，書寫教學(xué)日志，對經(jīng)驗(yàn)做進(jìn)一步的思考與檢討，會(huì)是促進(jìn)專業(yè)成長的方式。目前大部分的幼兒園都要求老師每日寫教學(xué)日志，但是內(nèi)容是限于逐條列出當(dāng)天的作息與活動(dòng)名稱。這種模式的教學(xué)日志在功能上形同虛設(shè)，對教學(xué)全無助益。

1.4擴(kuò)展自己省思的層面

專業(yè)對話除了自己單獨(dú)省思外，教師還可與其他教育人員討論、交換看法，以擴(kuò)展自己省思的層面，這就是專業(yè)對話。

專業(yè)對話可以以兩種方式進(jìn)行∶一是園長對教學(xué)的回饋。園長在閱讀教師所寫的省思式教學(xué)日志之后，能對教師的疑惑、興奮或挫折立即給予書面或口頭的回饋，這就是在進(jìn)行專業(yè)對話；二是與學(xué)者專家面對面討論，或閱讀研究專業(yè)書刊。幼教老師可藉此印證自己的心得，或分析實(shí)務(wù)與理論的相符相異之處，進(jìn)而從討論中思考如何結(jié)合兩者，使教學(xué)更上層樓。

2通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)

2.1閱讀理論知識(shí)書籍、傾聽理論講座、整和教育理念

提到理論知識(shí)，我們就會(huì)想到，看書、聽專家講座、通過媒體等外界的灌輸。而真正掌握理論知識(shí)的過程是自身主動(dòng)建構(gòu)的過程，是從自身原有的理論基礎(chǔ)上，吸收外界不同的信息來源，然后不斷實(shí)踐檢驗(yàn)、研究發(fā)現(xiàn)，形成自己的教育理念。如：在一次教研活動(dòng)中，討論“園本”課程。

因此，只有以自身積極思考、辨別為前提，然后領(lǐng)悟、遷移、融合、整理、運(yùn)用、內(nèi)化成自己的理論結(jié)構(gòu)，才能真正使自己的理論得以提高。

2.2加強(qiáng)教師之間理論知識(shí)的交流

2.3用先進(jìn)的教育理念知識(shí)指導(dǎo)日常教育教學(xué)活動(dòng)

3通過研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)提升自身教育技能

3.1分析別人的教案、教育案例

借鑒外界信息，是教師們提高自身教育技能的方法之一。當(dāng)我們看到優(yōu)秀的教案或案例，就會(huì)不由自主地走進(jìn)優(yōu)秀教師的教育境界，對其教育思想進(jìn)行探索研究。

3.2教研活動(dòng)中的相互交流

我們在日常工作中，經(jīng)常開展多種形式的教研活動(dòng)，來促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

3.3觀摩活動(dòng)后的評價(jià)

《綱要》指出：“評價(jià)的過程是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，審視教育實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”。

4反思并檢驗(yàn)自己已有的理論

4.1自我反思，調(diào)整自身的教育行為

反思是問題解決的一種特殊形式，它是對于任何新年或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、連續(xù)的和周密的思考。反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

《新綱要與幼兒教師的專業(yè)成長》一文中指出：“自己充當(dāng)別人的角色，像別人那樣看待自己的實(shí)踐，才能做好反思”。教師應(yīng)該注重借助自己的活動(dòng)方案、記錄、教育筆記、回顧片段等，分析自身的教育行為。

4.2從幼兒的表現(xiàn)中，檢驗(yàn)自己的教育行為

教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展具有重要的評價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評價(jià)信息和改進(jìn)工作的證據(jù)，教師應(yīng)對自己的教育對象特別關(guān)注，觀察幼兒活動(dòng)中的反應(yīng)，了解他們的內(nèi)心世界，調(diào)整教育策略，這也是提高教師洞察力的關(guān)鍵。

所以，具體而言。幼兒園教師本質(zhì)是：幼兒園教師專業(yè)成長意味著幼兒園教師是研究者。

總之，作為專業(yè)的幼兒教育者，我們應(yīng)該具有不斷研究專業(yè)知識(shí)的意識(shí)與能力。積極地用教育理論知識(shí)，去解釋教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對象，進(jìn)行有效反思；不斷借鑒、研究他人的教育經(jīng)驗(yàn)，對追求卓越教師，是一條促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春燕.《直面教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)》幼兒教育（教師版），2005月5出版

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002年4月出版

[3]《卡爾·威特教育》.卡爾·威特 著.德國