關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的若干思考

【摘 要】閱讀作為語文教學(xué)的重要部分，尤其在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。面對(duì)特定年齡階段的小學(xué)生，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)一定要把握原則，同時(shí)避免進(jìn)入教學(xué)誤區(qū)，只有這樣才能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。本文從語文教學(xué)實(shí)際入手，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行若干探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

在施行新課程改革之后，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式受到?jīng)_擊和調(diào)整，也給我們帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。由于沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，導(dǎo)致在實(shí)際語文教學(xué)中仍然出現(xiàn)許多陳舊的問題，閱讀教學(xué)的效率不高。筆者以為要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)的飛躍，首先要了解目前語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，其次要把握小學(xué)語文閱讀教學(xué)的原則，正確運(yùn)用一些方法策略，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的不斷提高。

一、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）教學(xué)過度的講授擠壓了學(xué)生的自主閱讀。新課標(biāo)語文教材中，增加了很多自主閱讀篇目，需要教師結(jié)合講課內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。一般學(xué)生在閱讀過程中要結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教師提出的閱讀要求，按照講讀課文的體例設(shè)計(jì)自讀課的閱讀計(jì)劃。而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師將自讀課文也放在課內(nèi)分析，然后礙于課時(shí)限制，蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影的點(diǎn)讀式教學(xué)便大大降低了效率。教師苦心教授卻出力不討好，學(xué)生積習(xí)難返而失去興趣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法給予學(xué)生足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)空間。

（2）抽象的小組討論代替了閱讀解析?！白灾鳌⒑献?、探究”是新課標(biāo)理念中倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，如果運(yùn)用得當(dāng)，將極大幫助學(xué)生提高思維能力，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。然而在實(shí)際操作中，我們遇到的更多是這樣的場景：教師就文章道出一個(gè)或幾個(gè)問題，然后幾個(gè)學(xué)生立即圍成一團(tuán) “嘰嘰喳喳”討論不斷，頓時(shí)熱鬧非凡。然后若干分鐘后，教師的一聲令下又討論聲戛然而止。即使在前面的討論中，核心的幾個(gè)學(xué)生也往往只是少數(shù)優(yōu)等生，其他多數(shù)同學(xué)成為“看客”或“聽客”。這樣的小組討論耗費(fèi)了時(shí)間，卻不一定能取得預(yù)期的閱讀效果。

（3）用無序的訓(xùn)練來完成閱讀知識(shí)的鞏固。在缺乏學(xué)生主動(dòng)感悟和體驗(yàn)的情況下，教師愈發(fā)越俎代庖，使得無休止的訓(xùn)練成為了學(xué)生的噩夢(mèng)。教師唯恐不練無法鞏固學(xué)生的知識(shí)，不多練就沒法彌補(bǔ)學(xué)生閱讀缺失的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)，于是各種大量的閱讀練習(xí)隨之而來，這些教師自以為法寶的考試寶典，逐漸演變?yōu)閷W(xué)生們聞之而怯的東西。

二、小學(xué)語文教學(xué)需要把握的原則

（1）實(shí)踐性。作為通過學(xué)生語言實(shí)踐獲得語文能力的閱讀教學(xué)，不僅要通過字詞段落方面進(jìn)行訓(xùn)練，還應(yīng)在聽說讀寫方面對(duì)那些沒有明確要求的文章片斷進(jìn)行實(shí)際賞析，包括情感體驗(yàn)、意境理解、妙句欣賞等等。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐運(yùn)用中，才能在閱讀理解的過程中切實(shí)提高自身的語文能力。

（2）自主性。雖說閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生就文本之間的溝通交流過程，但其中的核心還是學(xué)生。閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容多種多樣、各有特色，要能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師要給予學(xué)生足夠的空間，讓他們學(xué)會(huì)自己閱讀、享受閱讀，自我感悟逐漸積累豐富的閱讀體驗(yàn)，再通過自我反饋和評(píng)價(jià)，有效提高閱讀水平。

（3）激勵(lì)性。由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，外部激勵(lì)的使用得當(dāng)往往能夠讓學(xué)生帶著興趣深入學(xué)習(xí)。教師靈活地運(yùn)用激勵(lì)方法，可以將學(xué)生內(nèi)在的智力和非智力潛能激發(fā)出來并不斷提高水平，讓他們更加主動(dòng)積極參與到閱讀教學(xué)中去，并在其中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探析

（1）課前閱讀預(yù)習(xí)方法。傳統(tǒng)的通讀熟讀課文預(yù)習(xí)方式，讓學(xué)生把閱讀當(dāng)作一種任務(wù)來完成，抹殺了他們預(yù)習(xí)的樂趣。因此，在課前預(yù)習(xí)階段，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣。從讀文入手，做好批注，圈出新詞，對(duì)不懂的地方做好疑問標(biāo)記，然后通過收集相關(guān)信息資料，主動(dòng)去解決疑問。初讀了解大意，再讀理清思路，三讀把握文章重點(diǎn)。同時(shí)，在閱讀中要學(xué)會(huì)用不同的符號(hào)標(biāo)注不同的內(nèi)容，標(biāo)出生字新詞、喜歡的句子、不理解的語句等等，為課堂交流打下基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)于閱讀文本的質(zhì)疑，主要從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)矛盾點(diǎn)、精彩處和空白處進(jìn)行設(shè)疑，有意識(shí)地在預(yù)習(xí)本上提出幾個(gè)有價(jià)值的問題，以便課上討論解決。

（2）課堂閱讀理解分析。筆者在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用的是以學(xué)生的自主發(fā)展為主的教學(xué)路線，情境導(dǎo)課——讀后感受——文本研讀。首先應(yīng)當(dāng)抓住導(dǎo)課環(huán)節(jié)，從一開始就緊緊吸引學(xué)生，導(dǎo)語要生動(dòng)有趣誘導(dǎo)學(xué)生正常進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)通道。然后在初讀環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是讓學(xué)生去自讀感悟整篇文章，接著教師要通過多樣化的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的自讀效果，要讓學(xué)生自己的閱讀發(fā)現(xiàn)探索的樂趣，說出自己最真實(shí)的感受。隨后的文本研讀過程，則是在學(xué)生讀通讀順一篇文章的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們抓住重點(diǎn)部分進(jìn)行深層探究，挖掘品鑒，深入感悟文章內(nèi)涵，引起情感共鳴。

（3）課后拓展延伸閱讀。在課堂之外，教師要引導(dǎo)尋找到課文的生長點(diǎn)，進(jìn)行有效的拓展延伸閱讀?？梢酝ㄟ^一些課外讀物，進(jìn)行學(xué)生情感的升華，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一；也可以是談?wù)Z文閱讀的感悟、體驗(yàn)和收獲，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。課后延伸拓展閱讀可以真正落實(shí)“以讀為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在讀中生情，讀中悟情，以情促讀。這種模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合語文能力，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合，真正提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

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