讓情境教學(xué)激活語文課堂

【摘 要】語文課堂單調(diào)、課堂氣氛沉悶，造成學(xué)生心理上厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高，想要扭轉(zhuǎn)這種局面，我認(rèn)為可以結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂具有凝聚力、吸引力和感染力。這樣就可以激活課堂，營造出生動活潑的教學(xué)氛圍。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入；閱讀；朗讀；情境

情境教學(xué)，是把若干新知滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場景或故事之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，從而激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。

語文教材給情景教學(xué)提供了豐富的形象因素，為情境教學(xué)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)不但可以營造出生動活潑的教學(xué)氛圍，而且對提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。

一、導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)

“好的開始是成功的一半”，一課伊始，教師如果能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。我們在教學(xué)實(shí)踐中常有這樣的體會，當(dāng)一節(jié)課的開始學(xué)生們積極發(fā)言，那被調(diào)動不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己?？梢哉f，好的導(dǎo)入，是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。教師導(dǎo)入時(shí)要不拘一格，針對課文的不同題材和內(nèi)容，選擇合適的導(dǎo)入方法。

音樂導(dǎo)入可以充分調(diào)動學(xué)生的興趣，可以迅速進(jìn)入課文的故事情節(jié)。比如《珍珠鳥》一課，如果想把學(xué)生帶到大自然中去感受人類與鳥的和諧，可以在導(dǎo)入時(shí)先展示珍珠鳥的圖片，播放鳥的歡快的叫聲，就可以馬上把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)人鳥相依的感人畫面；談話導(dǎo)入可以活躍課堂氣奮，集中注意力，激發(fā)主動參與學(xué)習(xí)的愿望?！镀婷畹目寺　肥且黄吕碚f明文，為了能調(diào)動學(xué)生的參與熱情，講課開始我就躬下身子和學(xué)生談?wù)撈鹂寺〉挠嘘P(guān)話題來，學(xué)生們爭先恐后地說出自己對克隆的認(rèn)識，盡管有的學(xué)生認(rèn)識淺薄，但是，我們一起輕松地走進(jìn)了枯燥的事理說明文，這種熱情一直持續(xù)到下課；詩詞導(dǎo)入可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的一情境，最快的激發(fā)學(xué)生的心理感受。比如在《春》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗(yàn)。所以我在課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)初天春天的詩。上課時(shí)我請學(xué)生起來充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，通過詩句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生們進(jìn)入了春天的環(huán)境中。在這種情境中，學(xué)生自然能夠較好理解課文。

二、閱讀情境創(chuàng)設(shè)

我認(rèn)為，語文教學(xué)中，情感的渲染很重要，初中語文教材，有很多歷代傳誦，文質(zhì)兼美的名篇，學(xué)習(xí)這些文章，就需要我們在講課時(shí)恰到好處地把握文章的情感，創(chuàng)造學(xué)生易于學(xué)習(xí)的情景氛圍。而這種氛圍的創(chuàng)造， 僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報(bào)一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外再會到課內(nèi)，這個時(shí)候?qū)W生對課文的理解已經(jīng)上了一個臺階。比如在《背影》這一課中，現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子，和母親很好，卻對父親頗多怨言。難以理解渴望內(nèi)課文中的父親對孩子的一片深情。我先讓學(xué)生自由訴說自己對父親的不滿，然后和學(xué)生講述了自己父親的一個疼愛我的小故事，通過老師的故事，他們很快明白，父親的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛起來述說自己的父親。

有的時(shí)候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生，主動而迅速的理解課文。如《皇帝的新裝》中，有一些十分適合表演的素材。騙子織布的動作，老大臣觀察的動作，我請兩位學(xué)生現(xiàn)場給全班表演，學(xué)生們?yōu)榱吮硌?，自然對課文是認(rèn)真的取研究。在說明文的教學(xué)中，表演情境有時(shí)也起到了意想不到的效果。八年級《核舟記》里多涉及空間位置，所以我讓學(xué)生自習(xí)課文，把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態(tài)。一個是兩個舟子的神態(tài)。分成小組進(jìn)行表演，學(xué)生們認(rèn)真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學(xué)生們在笑聲和表演中學(xué)習(xí)課文，從錯誤的表演中認(rèn)識自己的理解上偏差。最終得出了正確的表演位置。

三、朗讀情境創(chuàng)設(shè)

語文教學(xué)課堂與其他學(xué)科課堂教學(xué)區(qū)別的標(biāo)志，就是書聲朗朗。如果沒有讀書聲，幾乎就不是語文課堂教學(xué)。所以朗讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一技法。 朗讀是學(xué)習(xí)語文的一種重要方法 ，葉圣陶先生稱之為“美讀”。美讀把教材無聲的文字變成有聲的語言，把文字中靜止的感情變?yōu)樘鴦拥那楦?，既能了解作者說了什么，又能把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來，把自己帶進(jìn)課文的情境中去，毫無障礙的接受課文內(nèi)容的感情熏陶，因此，美讀是感知教材的主要方式，是獲得課文內(nèi)容的主要途徑?？墒浅踔械膶W(xué)生由于受意識的限制，有時(shí)很難放開自己，不愿啟口。因此，我在教學(xué)中便通過設(shè)置情境指導(dǎo)朗讀，效果很好。在《春》的教學(xué)中，我除了通過音樂帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境外，還搜集了大量的圖片，讓學(xué)生完全置身于美好的春天里，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生吟詠古今詠春的名句，在盎然的春意中，學(xué)生熱情飽滿，深情朗讀，課堂意境美哉妙哉。

四、讓情境指導(dǎo)寫作

語文教學(xué)的另一重要任務(wù)就是提高寫作能力。從小學(xué)到初中，學(xué)生作文無數(shù)。但普遍反映怕寫，因?yàn)橛X得沒事可寫。也就是缺乏能引起他寫作欲望的情境。所以，如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)寫作情境，把孩子們內(nèi)心中寶藏發(fā)掘出來，或者說情境只是一個觸點(diǎn)，從而激發(fā)了他們本身具備的寫作能力。

作文教學(xué)以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫作能力的內(nèi)在因情境素和外部因素，把作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語言表達(dá)、性情陶冶、思想教育有機(jī)結(jié)合起來，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實(shí)感的文章來。比如在寫人敘事的訓(xùn)練中，常常感到學(xué)生只會一味地?cái)⑹觯恍┻m當(dāng)?shù)拿鑼懛椒偸遣荒芮〉胶锰幍剡\(yùn)用，或者說敘事簡單，不能很好地表達(dá)中心。造成這一問題的原因就是一些素材不是源于生活之中的，而是自己虛構(gòu)的。因此我在教學(xué)中經(jīng)常幫助學(xué)生設(shè)置一些情境。我要求學(xué)生每天寫一篇隨感，這篇隨感可以記錄在家、在校、在社會的一些所見所聞。久而久之，學(xué)生學(xué)會了捕捉生活的片段。很多隨感非常精彩，由于一些素材來源于班級，所以很容易引起共鳴。

總之，要想變 “讀死書，死讀書，讀書死”成為 “活讀書，讀活書，活讀書”，我們需要做的就是調(diào)動學(xué)生的激情。只有在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，語文課堂才會激活！