淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的作業(yè)分層

【摘 要】筆者通過對(duì)目前英語(yǔ)教學(xué)中作業(yè)情況的分析，提出對(duì)學(xué)生實(shí)施作業(yè)分層。要面向全體學(xué)生，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生都具備一技之長(zhǎng)，成為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。根據(jù)學(xué)生的差異，精心設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，補(bǔ)充課堂教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力與研究性能力。分層作業(yè)就是要讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會(huì)做，我想做”，從而體驗(yàn)成功的喜悅。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)分層；激發(fā)興趣；提高效率

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本。強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。在現(xiàn)行班級(jí)授課制的條件下，如何彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)呢？這就迫切需要英語(yǔ)教師實(shí)施分層作業(yè)，以適應(yīng)學(xué)生日益擴(kuò)大的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

（一）學(xué)生分層

認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層作業(yè)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。初一剛進(jìn)班時(shí)便對(duì)他們進(jìn)行“把脈確診”，綜合其個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣等各方面情況將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)不同層次。從實(shí)際出發(fā)，制定出了符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)。 20%

（二）作業(yè)分層

作業(yè)是用來(lái)檢查、衡量學(xué)生上課聽講的效果，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同對(duì)象的具體情況，進(jìn)行分層作業(yè)。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，可從以下幾方面著手：

課內(nèi)作業(yè)分層。課堂練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化，課堂操練也要分層，學(xué)生掌握英語(yǔ)主要是依靠課堂教學(xué)來(lái)完成的，教師必須把大部分時(shí)間讓給學(xué)生去操練。而操練又包含聽、說、讀、寫四種形式，具體做法如下：

（1）聽（listening）在聽力作業(yè)對(duì)聽力任務(wù)進(jìn)行分層。以Go for it 八年級(jí)下 Unit5 Section2a，2b為例，任務(wù)設(shè)計(jì)誦、模仿 。以Go for it Unit3 SectionA2a為例，鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生脫離課本，自由交談，進(jìn)行自編對(duì)話，以Pairwork和Groupwork為主要形式；對(duì)于B層學(xué)生，教師有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，給他們足夠的表演的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)C層次的學(xué)生敢于開口講英語(yǔ)，讓他們也感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。

（3）讀（reading）的方面，對(duì)閱讀任務(wù)分層。以Go for it八年級(jí)上Unit8SectionA3a為例，C層學(xué)生回答前2道直接可以從課文中找到答案的問題。做對(duì)了就給予表?yè)P(yáng)，使其得到成功的激勵(lì)。

（4）寫(writing)的方面，要求學(xué)生掌握以下幾個(gè)方面： 1.要求他們必須過語(yǔ)音關(guān)、要會(huì)讀、會(huì)念2.過詞匯關(guān)

通過以上寫作分層，讓不同層次的學(xué)生在寫的方面多能得到發(fā)展和提高，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。例如， 九年級(jí)的Unit 6的第二段聽力后，讓學(xué)生完成一個(gè)小組活動(dòng)，Make up an ending for Tina’s story.在活動(dòng)中，A類B類的學(xué)生主要負(fù)責(zé)討論故事的發(fā)展并敘述下來(lái)，C類學(xué)生負(fù)責(zé)紀(jì)錄，并由他們來(lái)講述該組的故事。根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同的角色，讓任務(wù)的難易程度適合。

（三）反饋分層

在設(shè)計(jì)作業(yè)和試卷時(shí)，需遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的積極性。所以試題題目的設(shè)計(jì)要由易到難，要多層次、多角度。

作業(yè)的分層，這是一種全新的教學(xué)理念，改革了多年來(lái)“一刀切”作業(yè)法的很大弊端。允許在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“分層”地選擇適合自己的作業(yè)。這樣做既減輕這一部分學(xué)生作業(yè)的過重負(fù)擔(dān)，增添了他們完成作業(yè)的積極性，為他們自主完成作業(yè)增加了信心和樂趣，提高了作業(yè)質(zhì)量；同時(shí)也可以減少或避免學(xué)生抄襲其他同學(xué)作業(yè)的現(xiàn)象。分層作業(yè)使C層的學(xué)生充分自調(diào)動(dòng)了他們獨(dú)立完成作業(yè)的積極性，從而改變他們自卑、落后的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)更有自信心了。

分層作業(yè)的布置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能動(dòng)作用得到尊重和發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意志、等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。分層作業(yè)能長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下去，最終形成比較完備的分層作業(yè)題庫(kù)，形成更具操作性的分層作業(yè)管理模式，那么教師在作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)更便捷、更有效，分層作業(yè)的效益也會(huì)更明顯。

參考文獻(xiàn)：

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