淺談在推進(jìn)全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)工作中存在的困難

【摘 要】我國的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作剛剛起步，所以在社會認(rèn)識度，相關(guān)的政策和配套措施以及培養(yǎng)條件等方面缺乏，造成了一些培養(yǎng)質(zhì)量的問題。我們應(yīng)當(dāng)通過調(diào)控不同學(xué)科的招生數(shù)量，擴(kuò)大社會宣傳，制定在企業(yè)學(xué)習(xí)階段的相關(guān)實施方案來逐步解決這些問題。

【關(guān)鍵詞】全日制專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)條件

近年來，眾多高校在積極開展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的實踐中，漸漸摸索到了一些規(guī)律，積累了一定的經(jīng)驗，但同時也發(fā)現(xiàn)了很多問題有待解決。主要有以下幾點：

一、社會缺乏對專業(yè)學(xué)位碩士研究生的認(rèn)識和認(rèn)同

由于專業(yè)學(xué)位研究生尚處于規(guī)?；囵B(yǎng)的起步階段，社會對這一新概念的認(rèn)識模糊不清，沒有認(rèn)清專業(yè)學(xué)位、全日制專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)型學(xué)位之間的聯(lián)系與差別。認(rèn)為只有學(xué)術(shù)型研究生是“正 規(guī)”的研究生，進(jìn)而在招生、培養(yǎng)和就業(yè)等過程都凸顯了認(rèn)識不清，對全日制專業(yè)學(xué)位不認(rèn)同的問 題。在招生環(huán)節(jié)，以本校為例，除了少量的推免研究生外，絕大多數(shù)生源來自于未考上學(xué)術(shù)性的分?jǐn)?shù)較低的調(diào)劑生，換句話說直接報考專業(yè)學(xué)位的學(xué)生數(shù)量近乎于零，這反映了學(xué)生對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的不認(rèn)同；在培養(yǎng)環(huán)節(jié)，除了少數(shù)具有悠久歷史的大學(xué)在某些特定學(xué)科有較完善的培養(yǎng)體系外，很多學(xué)校都沒有成型的體制，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都沒有體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目的，在教材、授課內(nèi)容等環(huán)節(jié)沒有將全日制專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位區(qū)分對待；而在就業(yè)環(huán)節(jié)，專業(yè)學(xué)位研究生不被用人單位認(rèn)可，將他們等同于學(xué)歷層次“較低”的工程碩士、論文碩士而不愿意錄用。上述問題是新事物產(chǎn)生過程中的共性問題，隨著全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的深入將逐步的好轉(zhuǎn)。但其帶來了一個根本問題，就是由于生源質(zhì)量的差別，導(dǎo)致在將來數(shù)十年里，專業(yè)學(xué)位研究生的整體質(zhì)量要低于學(xué)術(shù)型的整體質(zhì)量。

二、全日制專業(yè)學(xué)位的相關(guān)的政策和配套措施尚未建立

全日制專業(yè)學(xué)位作為專業(yè)學(xué)位的新種類，其區(qū)別于傳統(tǒng)概念的專業(yè)學(xué)位主要在于生源和培養(yǎng)方式。傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)位研究生的生源主要是在職人員，因此他們并不缺少實踐條件和實踐經(jīng)驗，在學(xué)校集中學(xué)習(xí)的目的是為了強(qiáng)化他們的理論知識。而全日制專業(yè)學(xué)位正好相反，他們的理論知識較強(qiáng)而缺少實踐經(jīng)驗。所以落實全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)工作的重點和難點在于培養(yǎng)方式，也即是說如何為學(xué)生提供實踐條件，進(jìn)而獲得實踐經(jīng)驗，因此，這就需要企業(yè)正式介入全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作。而在企業(yè)中進(jìn)行研究生階段的學(xué)習(xí)培養(yǎng)工作在我國尚未規(guī)?；瘧?yīng)用。而對于我們持續(xù)增長的專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)量，我國急需出臺明確的政策和針對性的配套措施，以保障專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)條件嚴(yán)重缺乏

專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的核心區(qū)別在于培養(yǎng)目標(biāo)不一樣，專業(yè)學(xué)位要求在實踐中應(yīng)用而非實驗研究或理論研究。因此，專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)計劃以及相關(guān)的培養(yǎng)條件都應(yīng)圍繞這一目標(biāo)而設(shè)計和搭建。但是，我國進(jìn)行研究生培養(yǎng)工作的機(jī)構(gòu)，尤其是高等學(xué)校中存在培養(yǎng)條件嚴(yán)重缺乏的問題。

1.師資力量不足

這并非教師的人數(shù)少，職稱低，而是大多數(shù)高校教師缺乏工程背景。由于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的教育在我國尚處于起步階段，老教師們基本沒有相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，而新教師主要來源于剛畢業(yè)的博士。他們本身實驗研究和理論研究能力很強(qiáng)，但是都缺少或者沒有工程實踐應(yīng)用經(jīng)驗。這樣就造成了在專業(yè)學(xué)位教育中產(chǎn)生了諸多不合理的現(xiàn)象，比如說，教師制定專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置與學(xué)術(shù)型的基本沒有區(qū)別，專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生所上的課程內(nèi)容完全一樣，指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)論文與學(xué)術(shù)型的格式和寫法相同。

2.缺少相應(yīng)的教材

專業(yè)學(xué)位具有應(yīng)用性較強(qiáng)的特點，而我國尚未編寫針對性的教材，這使得教師在授課中存有一定困難。教師在教學(xué)中只能沿用學(xué)術(shù)型研究生同樣的教材，而這部分教材都偏重理論知識，缺少實踐內(nèi)容，造成了教材內(nèi)容和專業(yè)學(xué)位需求的脫節(jié)。教材由于缺乏來自工程實際的范例和對工廠實際運行程序、狀況的深入分析，而使得學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥并且無法聯(lián)系實際。即使部分具有工程背景的教師，能憑個人經(jīng)驗進(jìn)行真正的實踐教育，但是由于沒有教材的輔助，往往在教授過程中缺乏系統(tǒng)性，使得教師授課隨意性較大。

3.工廠企業(yè)實習(xí)得不到保證

教育部要求在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)計劃中，要明確列入一年的工廠學(xué)習(xí)階段，而沒有制定出相關(guān)的政策和配套措施，工廠企業(yè)、學(xué)生和校內(nèi)外指導(dǎo)教師的各種權(quán)益和義務(wù)沒有明確的說法。工廠企業(yè)出于效益和安全的考慮，拒絕接待學(xué)生實習(xí)；學(xué)生在工廠企業(yè)實習(xí)期間的住宿、安全都有很大困難，而學(xué)習(xí)成果的知識產(chǎn)權(quán)歸屬也不明確；校內(nèi)外導(dǎo)師的在學(xué)生企業(yè)實習(xí)階段的職責(zé)分工尚未分清，對學(xué)生的指導(dǎo)不充分。

4.培養(yǎng)經(jīng)費不足

目前，我國的全日制專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)經(jīng)費完全一樣，沒有根據(jù)專業(yè)學(xué)位應(yīng)用性強(qiáng)這一特點而區(qū)別對待。因為越貼近實際的工作，需要的成本就越高。比如說學(xué)生的住宿費問題，比如說由于實驗研究而造成的工廠原料消耗的費用，以及校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)費用等問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇力.數(shù)量與質(zhì)量.北京大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）[J]，2010(1):122-132.