課堂提問“五要五不要”

課堂提問是教學(xué)過程中經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)手段。運(yùn)用好了，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極思維，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師課堂提問的“度”把握得不夠好，導(dǎo)致了事與愿違的效果。因此，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要做到以下“五要五不要”。

一、要面向全體，不要一葉障目

在一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，有位教師執(zhí)教的參評(píng)課綜合評(píng)價(jià)是不錯(cuò)的，但令人遺憾的是，其課堂教學(xué)沒能充分做到面向全體學(xué)生提問。這位教師授課過程中，能夠提出一些很好的問題，且多數(shù)學(xué)生舉手示意回答。按理說，學(xué)生如此踴躍，教師應(yīng)可能多的給他們發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，而這位教師卻沒能做到這一點(diǎn)。在這堂課中，該老師共提問16次之多，但卻只集中在了5位同學(xué)身上?？赡苡捎趨⒓拥氖莾?yōu)質(zhì)課評(píng)選，那幾位學(xué)生回答起來流利到位，提問起來順手的緣故，致使他不厭其煩的讓少數(shù)學(xué)生壟斷了信息反饋的渠道?？梢姡@位老師違背了教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生的思想和原則，把課堂教學(xué)推到了只為少數(shù)人服務(wù)的絕境。這樣的課堂教學(xué)，有悖于素質(zhì)教育的基本要求，不利于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生知識(shí)掌握和能力提升，更不利于教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

因此，教師提問時(shí)要目中有人，放眼全體，調(diào)動(dòng)、啟發(fā)大家積極思維，使每個(gè)學(xué)生都有思考、回答、交流的機(jī)會(huì)，并能真正在問題的解答中受益。

二、要留有余地，不要操之過急

教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，如果沒有一定的間隔和停頓，問題一經(jīng)提出就急于指名回答，學(xué)生就會(huì)在沒有足夠時(shí)間思考、準(zhǔn)備的情況下，倉促應(yīng)答，就很容易出現(xiàn)詞不達(dá)意、語無倫次、回答不到位等現(xiàn)象，甚至干脆一言不發(fā)。經(jīng)常這樣做，就容易造成學(xué)生的心理壓力，聽課提心吊膽，注意力分散，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如果這種提問是在上新課前，檢測復(fù)習(xí)舊知識(shí)階段進(jìn)行的，因?qū)W生再現(xiàn)已學(xué)知識(shí)的思考、加工過程一閃即逝，學(xué)生的回答就很難反映出其事實(shí)水平，教師獲得的信息與學(xué)生實(shí)際學(xué)到知識(shí)之間就有一定的差距，這樣會(huì)給教師造成一個(gè)錯(cuò)覺：前面學(xué)過的內(nèi)容學(xué)生掌握的不好，應(yīng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，放慢進(jìn)度，重新補(bǔ)課。這樣就造成了課堂教學(xué)的浪費(fèi)。如果這種提問是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，因?yàn)閷W(xué)生的思維正在老師的引導(dǎo)下緊張的進(jìn)行著，這樣的閃電式提問，就會(huì)打斷學(xué)生的正常思維，學(xué)生倉促應(yīng)答后心情久久不能平靜，長時(shí)間找不到感覺，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)進(jìn)行極為不利。

教師提出問題后，要利用停頓的時(shí)間，觀察學(xué)生的面部表情和舉手情況。如果發(fā)現(xiàn)舉手的太少，或?qū)W生正呈苦思冥想狀，就不應(yīng)急于指名回答。應(yīng)先查找原因，是提出的問題跨度太大，學(xué)生的思維跟不上，解決有困難，還是由于學(xué)生畏懼而不敢回答。然后對(duì)癥下藥，或重新設(shè)計(jì)問題，耐心引導(dǎo)；或設(shè)法消除顧慮，鼓其勇氣，回答解決問題。

三、要調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，不要一刀切

有的教師提問時(shí)，無視學(xué)生的舉手和學(xué)習(xí)差異情況，一味的從點(diǎn)名冊上或是按一定的順序點(diǎn)名。久而久之，就容易挫傷那些積極舉手同學(xué)的自尊心，他們認(rèn)為舉不舉手一個(gè)樣，即使舉了也得不到老師的尊重和肯定。有的學(xué)生無論啥時(shí)候，教師提出什么樣的問題，總是不舉手回答，這樣的學(xué)生教師應(yīng)根據(jù)其不同的心態(tài)區(qū)別對(duì)待。學(xué)習(xí)成績較好者，可能認(rèn)為題目太簡單而不屑回答；學(xué)習(xí)成績較差者，可能因缺乏勇氣而不敢回答；也可能是題目太難，不會(huì)回答。當(dāng)然，也不排除學(xué)生與教師有隔閡或底逐情緒，不愿合作的可能?？傊?，教師提問要講究方式、方法，對(duì)提出的問題要求每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)幽X思考，做到知己知彼，兼顧好、中、差三類水平學(xué)生，把握好時(shí)機(jī)，分層次、有選擇的提問，爭取對(duì)各類學(xué)生的積極性都有啟發(fā)調(diào)動(dòng)作用。教學(xué)中要善于運(yùn)用具有藝術(shù)性的提問方式和啟迪開發(fā)思維的教育手段，最大限度地保護(hù)和調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的積極性。

四、要因“才（材）”而問，不要為“問”而問

教師設(shè)計(jì)的問題要考慮到全體學(xué)生的承受力，還要有一定的深度，應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過思考或是通過教師點(diǎn)撥得到答案為宜，問題過難會(huì)使學(xué)生喪失信心，問題過于簡單，會(huì)使學(xué)生興趣下降，熱情衰減，注意力渙散，智力退化。提問還要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平和問題的難易程度來選擇回答問題的對(duì)象，即因人而問。

教師提出的問題還應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的需要來設(shè)計(jì)。有的教師把課上成了問答課，提出的問題過多過濫，且絕大部分是直來直去或自問自答，抓不住要領(lǐng)，突不出重點(diǎn)，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。這種不根據(jù)教材的特點(diǎn)而盲目設(shè)計(jì)的問題，或過難，或過易，或主次不清，這都不利于學(xué)生智能的開發(fā)和良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，有的放矢，在教材的關(guān)鍵處、戲眼處自然發(fā)問；在學(xué)生認(rèn)為無疑但確有生疑必要的地方有意發(fā)問；在學(xué)生思維處于“山窮水盡疑無路”之時(shí)誘導(dǎo)發(fā)問。要問得提綱挈領(lǐng)，恰到好處，有理有據(jù)。

五、要給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，不要虎頭蛇尾

有的教師只重視研究如何提問，怎樣提問，而忽視了學(xué)生答問后的評(píng)價(jià)問題，對(duì)學(xué)生的回答沒有給予科學(xué)的評(píng)價(jià)。這樣做一是對(duì)回答者不尊重；二是沒有給全體學(xué)生一個(gè)明確答復(fù)；三是沒有充分發(fā)揮提問的激勵(lì)作用。因此，學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)給予既準(zhǔn)確而又恰如其分的評(píng)價(jià)：或肯定，或否定；或贊揚(yáng)鼓勵(lì)，或批評(píng)期望等。恰到好處的評(píng)價(jià)，能夠起到畫龍點(diǎn)睛之功效，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)、思維的開發(fā)、積極性地調(diào)動(dòng)都有很好的激勵(lì)效果。