林區(qū)初中作文教學現(xiàn)狀分析及應對措施

【摘 要】林區(qū)中學的作文教學是語文教學中的一大難題，由于特殊的教學資源與環(huán)境，使得作文教學水平低下，部分學生作文思維僵化詞不達意，語言貧乏、內(nèi)容空泛，作文寫作也在敷衍了事。筆者針對從事多年林區(qū)中學語文教學體驗，結合“新課標（新的國家課程標準）”對作文教學要求，深入分析了林區(qū)初中作文教學現(xiàn)狀并提出了部分應對措施，以供同行參考。

【關鍵詞】林區(qū)；作文教學：現(xiàn)狀分析；應對措施

一、林區(qū)作文教學陷入困境的現(xiàn)狀分析

林區(qū)教學往往處于山區(qū)，由于受自然條件的約束，教育資源、教學硬件和師資力量相對薄弱，教學質量受到多種因素的直接制約：

（1）學生訓練范圍狹小。有部分教師在培養(yǎng)同學們作文寫作時或讀范文讓學生模仿，或僅讓學生寫自身周邊的人和事，很少有新穎的訓練內(nèi)容，使學生的思維受到局限，難以得到擴展和升華。

（2）教師的輔導和講評方法不到位。批改作文時，只寫“符合要求”、“基本符合要求”、“寫得好”、“中心不明確”、“還需下功夫”、“沒有新意”等籠統(tǒng)的評語，沒有很好的去研讀學生的作文，至于那些地方寫得好，如何才能寫出新意，中心為什么不明確，必須在哪些方面下功夫等難題，卻很少耐心地給學生指明。

（3）學生大多沒有參加過社會實踐活動。由于誰也負不起“安全事故”責任，學校、班級一般不敢組織學生參加課外社會實踐活動，學生見識面太窄，見聞太少，無法積累更多的寫作素材，真情實感也就無從談起。

（4）很多家長對學生的課外活動缺乏正確認識。多數(shù)學生家長錯誤認為學生在學校上課、完成教師部署的作業(yè)，才是真正的學習，而看課外書、看電視、與學生交往等都是影響孩子學習的不利因素。缺乏對孩子學習的正確引導，使學生的學習興趣和愛好受到抑制。

（5）現(xiàn)代基礎教學設施跟不上，沒有更多的現(xiàn)代化教學本領。多數(shù)學校進年來才有所謂的多媒體教室，沒有完整的教學設施，發(fā)揮不了應有的作用。

二、改進教學思路的思考與研究

對于林區(qū)中學作文教學實踐，本文認為，改變作文教學蒼白無力的現(xiàn)狀，一定從多方面著手進行探索和嘗試。

（1）刺激引發(fā)學生的寫作興趣是學生學習的原動力，是求知的向導。所以要想學生寫出好的作文，刺激引發(fā)興趣、消除乏味心理便是作文教學的首要任務。我個人認為，可以經(jīng)過課前的故事導入、表情演示、借助電教視頻展現(xiàn)生活場景、學生佳作欣賞、設置懸念引發(fā)想象、開展討論（就某一問題交換意見或進行辯論）各抒己見等都是刺激引發(fā)學生寫作興趣的可行措施，在教學中結合具體的作文要求和目標，選擇恰當?shù)膶敕椒?，引起學生的共鳴，就可以收到事半功倍、水到渠成的效果。

（2）搜集寫作素材，豐富生活閱歷。唯有先想好寫什么，方能繼續(xù)思考怎么寫，直至寫好作文。獲取寫作素材、豐富生活閱歷是作文教學的重要方面，林區(qū)的教學條件雖不如城市優(yōu)越，但它卻以其獨特的自然風貌展現(xiàn)著與城市不一樣的魅力，教師可以通過帶領學生領略林區(qū)特有的自然風貌，體驗純樸的鄉(xiāng)土民情，體會社會主義新林區(qū)建設所帶來喜人景象，了解國家的恵林政策等，廣泛開發(fā)林區(qū)文化資源，挖掘和積累學生寫作素材。

（3）擴大學生的信息量，豐富生活閱歷。林區(qū)的學生很少接觸外界環(huán)境，對新事物的了解，體會不深刻，這給他們的寫作帶來了很多不利原因，教師可以組織學生觀看電教圖片、電視新聞、閱覽書本和報刊雜志、與同學或城市學生交流等方法來了解外界事物，豐富學生的生活閱歷，獲取寫作素材。

（4）社會實踐活動是學生獲取寫作素材的重要途徑。我所帶的班級每個學期至少要參加三至五次社會實踐活動。我?guī)ьI學生參加過數(shù)次林業(yè)局組織的義務植樹造林活動，為職工群眾講解林區(qū)致富科普知識，訪問貧困學生家庭，走上大街宣傳黨的政策法令、宣傳健康與環(huán)保知識、打掃街道衛(wèi)生、清理街道衛(wèi)存亡角，為林區(qū)孤寡老殘獻過愛心等。經(jīng)過相關系列的社會實踐活動，學生有了切身體會，自然就能寫出極具真情實感的作文了。

（5）強化閱讀教學，指導寫作方法。初中語文課本和好的閱讀材料是學生獲取寫作知識的主要來源，老師要透徹分析，挖掘出恰當?shù)膶懽鞣椒◣ьI學生進行學習、借鑒。由于一篇好的課文本身便是一篇很好的作文典范，其思想內(nèi)容、構思立意、結構層次、語言修辭，表達方法等都達到了很高的水平，它把抽象的作文要素貫穿其中，給學生提供了在課外學習作文的好范本。所以，老師應把作文教學與閱讀教學有機地聯(lián)合起來，讓學生有步調(diào)地了解和掌握寫作方法，并經(jīng)過具體寫作實踐，由模仿到創(chuàng)新，最后達到對作文本領的巧妙運用。

（6）更新教學方法，改變批改模式。一個語文老師相比作文教學需要是有籌劃，有標的，遵循由淺到深逐步深入、循序漸進的原則，由一般的記敘、闡明到插入一般的議論、抒情、描寫，再到幾種表達方式的全面運用和恰當應用修辭方法。激發(fā)勉勵學生不抄襲、不照搬，經(jīng)過本身對人、事、物的仔細觀察，去發(fā)現(xiàn)最值得記憶、最感人的閃光點。老師對學生作文的批改和講評也需要靈活各式，采用多種樣式，相比不一樣題材的作文采用不一樣的批改方法，不一樣題材的作文采取不一樣的講評形式。由于各年級的寫作目標和要求不一樣，所以，每一個學期開頭幾次作文，可由教師批改、講評，但千萬不要敷衍了事，一定成為學生批改、講評的典范。然后再指導學生自身批改，或同桌相互批改，或全班同學交換批改，也可在學習小組內(nèi)討論（就某一問題交換意見或進行辯論）批改等等。講評作文時也可采用上述形式，但教師的講評要講究語言的藝術性，要以刺激引發(fā)學生的寫作興趣為目的，多激發(fā)勉勵，少挖苦，并且還要耐心細致地帶領學生講評同學的作文，讓學生相互激發(fā)勉勵、共同進步，繼續(xù)保持和發(fā)揚已有的寫作成績。

三、結語

總而言之，作文教學是一項艱巨而又系統(tǒng)的復雜工程，要完成好這項工程，不但必需要教師具有高度的工作責任心，更需要教師有艱辛的付出。林區(qū)學校的作文教學工作就和林業(yè)工人育林一樣，不付出艱辛的勞動、不努力辛勤耕耘，就不會有豐碩的收成。