寫中求樂 樂中悅寫

【摘 要】教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。如何使教師和學(xué)生在教學(xué)的作文過程中全面參與活動(dòng)呢？我們通過“樹立信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫；創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生樂于寫；及時(shí)反饋，激勵(lì)學(xué)生勤于寫” 這些方法使學(xué)生真正做到寫中求樂，樂中悅寫。

【關(guān)鍵詞】鼓勵(lì)；吸引；激勵(lì)

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。如何使教師和學(xué)生在教學(xué)的作文過程中全面參與活動(dòng)呢？我們經(jīng)過幾年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教法，為小學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，讓小學(xué)生自主參與整個(gè)習(xí)作教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使小學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1 樹立信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫

小學(xué)生對(duì)習(xí)作有一種恐懼心理，往往存在著提筆重如千鈞，只字難書的現(xiàn)象。我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中從鼓勵(lì)入手，因材施教。

形成小學(xué)生習(xí)作中恐懼心理的根本原因，主要是他們對(duì)寫作缺乏信心。如果不樹立信心，就難以根治“心理恐懼癥”。于是，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)我們根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，照顧大多數(shù)學(xué)生的興趣愛好。如有一次習(xí)作中要求寫“我的爸爸”；我想到本班有個(gè)男生沒有爸爸，我就將題目改為“我的XX”，讓學(xué)生寫自己喜歡的人。于是，每個(gè)學(xué)生都有人物可寫，有話可說，結(jié)果寫得都比較好，我在班上表?yè)P(yáng)許多同學(xué)，大多數(shù)同學(xué)意識(shí)到原來作文也并不難，因?yàn)榫瓦B平時(shí)成績(jī)最差的譚軍也受到了表?yè)P(yáng)。集體的興趣在成就感的作用下，逐漸成長(zhǎng)。我們還滿腔熱情地循循善誘、積極鼓勵(lì)。不論是面向全體的教育，還是個(gè)別指導(dǎo)，均把鼓勵(lì)貫穿其中。因此，我們對(duì)語(yǔ)文能力低下的學(xué)生不求全責(zé)備，十分關(guān)注他們習(xí)作中細(xì)微的變化，哪怕是某個(gè)詞語(yǔ)用的準(zhǔn)確，某個(gè)句子比較通順了，也充分肯定，真心實(shí)意地表?yè)P(yáng)，真正幫助他們樹立寫好習(xí)作的信心。

2 創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生樂于寫

小學(xué)生只有處于自然、自由、自覺的狀態(tài)之中，才能寫好習(xí)作，而這種狀態(tài)的獲得與他們的生活積累相關(guān)聯(lián)，也與他們的熱情與自信緊密相連。

想引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入這一狀態(tài)，樂于寫作，教師必須為他們創(chuàng)設(shè)一定的情境，充分發(fā)揮師生對(duì)話的作用，用自己的機(jī)智激發(fā)小學(xué)生渴求寫作的欲望。然后與小學(xué)生一起確定習(xí)作的題目和要求，讓他們充滿激情，信心十足地自覺進(jìn)行構(gòu)思和寫作。在創(chuàng)設(shè)情境中，我有時(shí)通過一個(gè)游戲，一個(gè)活動(dòng)讓他們興致勃勃地參與，或者利用辦小報(bào)、圖畫習(xí)作、介紹照片等形式引導(dǎo)他們講述，然后興趣盎然地完成習(xí)作。有時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生尋找各種有趣的寫作形式，激勵(lì)學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。如：有一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，養(yǎng)金魚、學(xué)種花、下象棋……也有很多讓人難以忘記的事，如：云娜臺(tái)風(fēng)、一次迷路，忙中出錯(cuò)……如果讓小學(xué)生把這些事寫成日記，不要求寫得如何優(yōu)美動(dòng)人，只強(qiáng)調(diào)說實(shí)話、寫實(shí)事，并說明日記是寫給自己看的，不管是誰(shuí)都有“隱私權(quán)”，任何人不能侵犯。這樣，小學(xué)生覺得很新鮮，有了屬于自己的一片天地。于是作文興趣就會(huì)大大提高，逐漸地寫出他們的快樂與煩惱，酸甜與苦辣……

3 及時(shí)反饋，激勵(lì)學(xué)生勤于寫

及時(shí)反饋可以使教師及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段；同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作后對(duì)自己的寫作狀況和結(jié)果進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)，提高寫作的積極性，并有利于學(xué)生根據(jù)反饋的結(jié)果對(duì)自己的習(xí)作采取補(bǔ)救措施。

我們注重信息的反饋，引導(dǎo)學(xué)生積極地想、大膽地說，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與習(xí)作訓(xùn)練的主動(dòng)性和積極性。比如我們?cè)诮虒W(xué)中為了激勵(lì)學(xué)生勤于寫作，一是在教學(xué)環(huán)節(jié)上時(shí)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生在看——說——寫的操作中得到鍛煉，不斷加強(qiáng)參與能力，從而使學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣。二是在習(xí)作教學(xué)中，不僅讓基礎(chǔ)好的學(xué)生發(fā)揮作用，還要使部分性格內(nèi)向的學(xué)生克服恐懼感。為了使不同層次的學(xué)生有不同程度的提高，對(duì)這部分學(xué)生多采用面批的形式，邊批邊改，讓他們既看到自己的進(jìn)步，又確實(shí)了解自己的不足，在認(rèn)識(shí)、接受、理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行修改。如：“你的這篇作文寫得真好，我把它貼到學(xué)習(xí)園地上?！薄叭绻憷^續(xù)努力，總會(huì)有一天登上報(bào)刊的。”“你這么愛寫作文，你會(huì)成為一位著名的作家?！薄澳阏娌焕⑹俏覀兊男≡?shī)人。”在點(diǎn)評(píng)小學(xué)生的作文時(shí)，不要因?yàn)檫M(jìn)步小而不揚(yáng)，我們應(yīng)盡一切力量去多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)。不過，當(dāng)小學(xué)生作文中有缺點(diǎn)時(shí)，教師當(dāng)然應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)、批評(píng)。但絕對(duì)不能挫傷他的積極性，可將表?yè)P(yáng)與批評(píng)結(jié)合起來，如：“你的作文層次清楚，內(nèi)容完整，要是寫得再具體些，就是一篇好作文?！薄澳愕淖魑恼Z(yǔ)句通順，意思連貫，如果把其中的錯(cuò)別字消滅掉，那就更好了。”

總之，我們千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主參與習(xí)作，促使學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正做到寫中求樂，樂中悅寫。

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