淺談如何提高高考?xì)v史復(fù)習(xí)的有效性

高考的重要性不言而喻，每年都有數(shù)以百萬計(jì)的考生向高考發(fā)起沖鋒。然而當(dāng)高考戰(zhàn)爭結(jié)束后，卻是幾家歡喜幾家愁。作為一名高三教師，我深感自己責(zé)任重大，一直在努力幫學(xué)生提高成績。從某種程度上說復(fù)習(xí)的有效性將決定高考的成敗，那么如何提高復(fù)習(xí)的有效性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。

首先，在思想上要打破原來多輪次復(fù)習(xí)的思路。進(jìn)行多輪次的教學(xué)，是現(xiàn)在高三歷史教學(xué)所采用的基本模式，影響甚廣。筆者認(rèn)為，就高三歷史教學(xué)而言，要在一個(gè)學(xué)年中廣泛涉及古今中外大量的史實(shí)，又想講深講透，現(xiàn)有課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。再把有限的時(shí)間分割成一輪、二輪……甚至更多，可以想象，每一輪的教學(xué)只能是帶領(lǐng)學(xué)生粗淺的讀一遍教材，劃一劃重要的表述，然后讓學(xué)生囫圇吞棗般地死記硬背，教師深入到位的分析、學(xué)生獨(dú)立自主的理解和思維都無從談起。高三多輪次的教學(xué)，使生動(dòng)鮮活的歷史過程變成了僅僅局限于教材敘述固定的結(jié)論。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生得到的只是僵化的信條，教材變成了不可逾越和不容置疑的權(quán)威。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被消磨殆盡，學(xué)習(xí)只是一種苦役，而體驗(yàn)不到其中的樂趣。一個(gè)輪次過去了，下一個(gè)輪次再重復(fù)一遍，是不會有什么實(shí)質(zhì)性的提高的。與其進(jìn)行多輪次的重復(fù)教學(xué)，不如采用符合教育規(guī)律的循序漸進(jìn)的一遍式教學(xué)。

其次，以課標(biāo)和考試說明為依據(jù)，新的史學(xué)觀念為指導(dǎo)，對知識進(jìn)行重新整合。復(fù)習(xí)是溫故而知新的過程，如果說對知識的回顧是溫故，那么對知識的整合就是知新。如何對知識進(jìn)行有效整合呢？筆者認(rèn)為，我們要從兩方面入手。一方面，以課標(biāo)和考試說明為依據(jù)，對知識進(jìn)行整合。

如《英國的制度的創(chuàng)新》一課：課標(biāo)要求：了解《權(quán)利法案》制定和責(zé)任內(nèi)閣制形成的史實(shí)，理解英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點(diǎn)。課標(biāo)要求圍繞“君主立憲制”為核心，在了解《權(quán)利法案》和責(zé)任內(nèi)閣制的形成的教學(xué)過程中，理解這一政體的特點(diǎn)。如果這節(jié)課讓學(xué)生記住了《權(quán)利法案》、責(zé)任內(nèi)閣制和君主立憲政體的特點(diǎn)，似乎是完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。然而，同時(shí)也失去了一節(jié)課的意義構(gòu)建。理解會變成背誦，運(yùn)用會變成套用。忽視了學(xué)生基本的歷史學(xué)習(xí)方法、歷史思維能力以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸積累起來的基本人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在理解課標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)教材標(biāo)題——英國制度的創(chuàng)新，構(gòu)建本節(jié)課復(fù)習(xí)的另一主題，即英國制度的創(chuàng)新、漸進(jìn)和民主。而其中漸進(jìn)是縱向發(fā)展、創(chuàng)新是橫向比較，而民主是政體核心。這樣處理，將復(fù)習(xí)過程變成探究，在溫故中知新。

另一方面，以新的史觀為指導(dǎo)，對知識進(jìn)行通史整合。從知識論的角度看，歷史觀又是對史實(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的理論和觀點(diǎn)。紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象之所以會讓人感受到其中的價(jià)值和魅力，主要是由于這些史實(shí)中體現(xiàn)了某種思想，而要使史實(shí)具備某種思想，需要?dú)v史觀的參與，任何史學(xué)都包含特定的歷史觀。

復(fù)次，關(guān)注熱點(diǎn)，大膽取舍。歷史知識浩如煙海，將知識抽絲剝繭，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，是一個(gè)教師應(yīng)有的責(zé)任和素質(zhì)。如何取舍呢？筆者認(rèn)為熱點(diǎn)是一個(gè)重要的依據(jù)，那么如何把握熱點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)把握以下幾個(gè)方面（兼以辛亥革命100周年為例）：

（1）從社會熱點(diǎn)的角度考慮，內(nèi)容須是社會關(guān)注的熱點(diǎn)。如辛亥革命100周年紀(jì)念，各地都積極組織和準(zhǔn)備紀(jì)念活動(dòng)，史學(xué)界、思想界、文藝界也以不同方式組織紀(jì)念活動(dòng)，各大媒體也都積極準(zhǔn)備，甚至武漢、南京等地為爭奪紀(jì)念活動(dòng)的主辦權(quán)而進(jìn)行激烈爭奪。在各種紀(jì)念活動(dòng)背后是辛亥革命前后一百多年的歷史變遷，和中華民族艱難的近代化之路。

（2）從知識本身來講，一定要是有重大歷史影響的事件。如辛亥革命是中國近代化過程中的里程碑，也是中國近代歷史發(fā)展的必然。即使沒有100周年的紀(jì)念，我們也應(yīng)該把辛亥革命作為一個(gè)重點(diǎn)來復(fù)習(xí)，往年高考也都不同程度的進(jìn)行考查。因此，其重要性是顯而易見的。

（3）從現(xiàn)實(shí)角度考慮，與現(xiàn)實(shí)有重大聯(lián)系。如辛亥革命興衰成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以及對中國歷史的重要意義與我們當(dāng)前提倡和關(guān)注的很多問題有密切的聯(lián)系，給我們以借鑒與啟發(fā)。

（4）從情感價(jià)值角度考慮，要有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。如從辛亥革命的過程和孫中山先生的革命經(jīng)歷中，所體現(xiàn)的民族精神和革命精神很值得我們感懷和體會，也對增強(qiáng)中華民族的凝聚力和向心力有重大作用，更是中華民族團(tuán)結(jié)統(tǒng)一和兩岸關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展的精神紐帶。

再次，通過新材料新情景的運(yùn)用，深化問題探究，提高綜合能力。情境是試題的三個(gè)基本要素之一，它是實(shí)現(xiàn)試題立意的材料和介質(zhì)。新課程改革以后的高考命題重視新情境新材料的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，不但搭建了一個(gè)測試考生能力的平臺，而且在教材多樣化的局面下，引用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境就成了當(dāng)前解決多版本問題的最佳方法。實(shí)踐證明，在復(fù)習(xí)教學(xué)中選取合適的材料，設(shè)計(jì)有意義的問題，既可以深化學(xué)生認(rèn)知，落實(shí)高考對學(xué)生能力的要求，又可以挖掘教學(xué)資源，拓展學(xué)生視野，展示歷史的“多棱鏡”效應(yīng)，打破學(xué)生受教材觀點(diǎn)和結(jié)論束縛的思維定勢，讓歷史思維呈現(xiàn)鮮活的生命力。

最后，深入提高教師的學(xué)識和能力。課程改革以來，對教學(xué)理念問題強(qiáng)調(diào)的比較多，對專業(yè)學(xué)識和知識方面則相當(dāng)忽略，作為一種對課程改革的誤讀，輕視專業(yè)知識，甚至可以的反對提專業(yè)學(xué)識的傾向也大有市場。可以想象，在教師專業(yè)學(xué)識水平不高的情況下，只是在“新理念”的華麗外衣下追求沒有真實(shí)內(nèi)容的徒勞無功的形式。到了高三年級的教學(xué)，由于有高考成績和學(xué)生升學(xué)壓力，無效的形式不足以應(yīng)對實(shí)際的壓力，因?yàn)閷W(xué)識上的欠缺，教師不能自如地駕馭教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不了教科書中需要理解和闡釋的問題，已經(jīng)意識到的問題，也沒有能力進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，教學(xué)進(jìn)度想慢也慢不下來，最后只好一遍一遍的重復(fù)多輪次的教學(xué)。所以，要想真正落實(shí)好高三教學(xué)，提高教師專業(yè)素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。

以上觀點(diǎn)，不揣淺陋，望廣大同仁不吝指教。