淺談思想品德課教學(xué)中的有效問(wèn)題設(shè)計(jì)

【摘 要】新課程改革強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)中應(yīng)積極開(kāi)展以師生互動(dòng)的問(wèn)題探究。問(wèn)題是思想品德課教學(xué)的核心和動(dòng)力，它直接關(guān)系到思想品德課教學(xué)質(zhì)量，教師要不斷提高問(wèn)題設(shè)計(jì)水平，以實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力。

【關(guān)鍵詞】思想品德課教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；問(wèn)題情境

課程改革的中心環(huán)節(jié)是探究，探究源于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的，并在解決問(wèn)題中發(fā)展。問(wèn)題是課堂教學(xué)的核心和動(dòng)力，一個(gè)好的提問(wèn)能把學(xué)生帶入問(wèn)題情境，激起學(xué)生思想的波瀾，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者，使學(xué)生的求知欲有潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，產(chǎn)生較強(qiáng)的自主性和積極性。教師的責(zé)任就是在課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，培養(yǎng)學(xué)生能力提高教學(xué)質(zhì)量。下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維能力

著名心理學(xué)家皮亞杰道德建構(gòu)理論認(rèn)為：個(gè)體獲得良好的道德觀念，是個(gè)體自我發(fā)展的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)，讓個(gè)體自主地建構(gòu)；這種建構(gòu)產(chǎn)生的道德利于轉(zhuǎn)化成個(gè)體自覺(jué)的意識(shí)和責(zé)任感。這就要求道德教育必須通過(guò)一種“中介”來(lái)激活個(gè)體的道德判斷、道德推理，從而使學(xué)生將老師傳授的道德內(nèi)容同化、順化、平衡為個(gè)體道德。這個(gè)“中介”就是教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題“情境”。那么什么是問(wèn)題情境？問(wèn)題情境就是解決問(wèn)題的背景。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，渴望探究問(wèn)題的答案。即教師為問(wèn)題的解決要提供必要的智力背景，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)作答條件，或作知識(shí)鋪墊，或啟迪學(xué)生根據(jù)已知的去開(kāi)拓未知的。教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)生積極性的有效方法和手段。一個(gè)好的問(wèn)題情境能撞擊學(xué)生的心扉，啟迪學(xué)生的思維，使之受到強(qiáng)烈的震撼。在問(wèn)題情境設(shè)置中，我們應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心用新穎的事例，學(xué)生感興趣的問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，從而啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握、理解知識(shí)，提高分析問(wèn)題、和解決問(wèn)題的能力。如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)思想品德第九課身邊的誘惑時(shí)，我沒(méi)有直接給學(xué)生講解網(wǎng)絡(luò)游戲和不良信息的危害以及青少年應(yīng)怎樣做。而是利用多媒體給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題情境：某校八年級(jí)學(xué)生小明經(jīng)常聽(tīng)到很多同學(xué)談?wù)摼W(wǎng)上的世界多精彩，便嘗試去了一次。這一去便不可收拾，上起網(wǎng)來(lái)什么都不顧。家長(zhǎng)老師多次教育他都不聽(tīng)，經(jīng)常在網(wǎng)吧一泡就一天。后來(lái)竟發(fā)展到從家里偷錢(qián)上網(wǎng)，還經(jīng)常瀏覽一些不健康的網(wǎng)站。他的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降，視力也受到了很大影響，還經(jīng)常向同學(xué)們說(shuō)一些網(wǎng)吧中不健康的故事，小小年紀(jì)竟吸起了煙，并感覺(jué)自己很酷。①請(qǐng)你分析小明沾染不良嗜好的原因？②你能說(shuō)說(shuō)沾染不良嗜好有哪些危害嗎？③你有什么好辦法幫助小明改掉不良嗜好？學(xué)生不用看書(shū)都能答得非常好，積極性也非常高。

二、深挖教材，巧設(shè)問(wèn)題，啟迪學(xué)生心靈

新課程提出教師要實(shí)現(xiàn)從教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變。但創(chuàng)造性的使用教材不是不用教材，而是要用好教材。教材是知識(shí)的重要載體，也是教學(xué)的重要工具，教材中蘊(yùn)藏著許多隱而不彰的東西，它們滲透在教材的字里行間，隱含于知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中，那就是對(duì)待事物的態(tài)度、處理事情的方法等等，這些就是科學(xué)的情感、態(tài)度價(jià)值觀。在新課程的教學(xué)過(guò)程中，教師不能只注重知識(shí)的傳授，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn)，要通過(guò)課堂教學(xué)這一平臺(tái)，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得積極的成功理念。所以教師要挖掘教材中這些素材與信息，對(duì)學(xué)生開(kāi)展合適的教育。例如：在學(xué)習(xí)情趣時(shí)，教材相關(guān)鏈接中有這樣一段文字：工人在工廠開(kāi)動(dòng)機(jī)器，生產(chǎn)出精美實(shí)用的產(chǎn)品；農(nóng)民在田野耕耘，期待著豐收的喜悅；建筑師描繪明天的藍(lán)圖，設(shè)計(jì)高樓大廈、鐵路橋梁；文學(xué)家用神采飛揚(yáng)的文字謳歌生活的美好；美術(shù)家、音樂(lè)家、舞蹈家以壯麗的畫(huà)卷、美妙的歌聲、婀娜的舞姿，給人們以美的享受；學(xué)生如饑似渴的汲取知識(shí)，為創(chuàng)造將來(lái)的美好生活而努力學(xué)習(xí)……在此我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們讀過(guò)后你明白了什么道理？學(xué)生異口同聲的回答：“生活處處有情趣，心理健康的人總能從日常生活的平凡小事中，發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，體驗(yàn)情趣?！边@樣，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生的思想覺(jué)悟培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生活的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的三維目標(biāo)。而且為下一問(wèn)題（情趣的意義）的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

充分發(fā)掘教材信息，引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生的潛質(zhì)得到極大地發(fā)揮。這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

心理學(xué)家魯賓斯說(shuō)過(guò)：“任何思維，不論它是多么抽象的和理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗(yàn)材料開(kāi)始?！苯處熢O(shè)計(jì)的問(wèn)題要使學(xué)生有明確的方向，以學(xué)生已有的知識(shí)為起點(diǎn)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，就可以縮短學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與所需達(dá)到目標(biāo)之間距離，讓學(xué)生思維強(qiáng)度出現(xiàn)“臨界狀態(tài)”。因此教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合社會(huì)生活實(shí)際（時(shí)政熱點(diǎn)），讓學(xué)生在合作、探究中提升自身的素質(zhì)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧而已，而提出新問(wèn)題，從新的角度去看問(wèn)題，卻需要具有創(chuàng)造性的想象力?！睂?duì)于學(xué)生而言，每堂課都存在著其認(rèn)知領(lǐng)域中的新發(fā)現(xiàn)。因此，在這個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，就潛伏著創(chuàng)新的可能，而我們課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，就是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的良好手段。這就是人們常說(shuō)的學(xué)起于思，思源于疑，求知欲是從質(zhì)疑開(kāi)始的。發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是科學(xué)研究的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)中學(xué)生的確有很多靈性的思想和智慧的火花在閃耀，如果教師合理引導(dǎo)，就可能生成許多精彩。所以，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過(guò)鼓勵(lì)，使學(xué)生從不敢問(wèn)到敢問(wèn)；通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到善問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生高層次思維，通過(guò)問(wèn)題的解決過(guò)程來(lái)鍛煉學(xué)生的思維，在新課程理念的要求下，教師要切實(shí)當(dāng)好引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，使問(wèn)題成為開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，最終讓他們把這種行為變成一種需要，促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展。

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