讓學(xué)生成為班級管理的主人

葉圣陶先生在語文教學(xué)中曾提出“教是為了不教”，班級管理應(yīng)該也是從管到不管。班主任的職責(zé)是讓每一位學(xué)生成為班級管理的主人，不斷激勵學(xué)生自我完善，讓學(xué)生從“他律”到“自律”，讓學(xué)生在民主、和諧、溫馨的環(huán)境中健康成長。班主任最終的職責(zé)是做學(xué)生學(xué)習(xí)，生活中的指導(dǎo)者，協(xié)助者，督促者和知心朋友。有一位班主任曾說過：“有班主任在，學(xué)生能做好，這個班主任基本合格；班主任不在，學(xué)生能做好，這個班主任很優(yōu)秀；如果班主任在，學(xué)生仍然不能做好，那么這個班主任是失敗的。”對于這段話我是比較認同的。特級教師魏書生常年在外講學(xué)，而他所任教的班級學(xué)生照樣學(xué)習(xí)很好，班級活動也組織得很好，這便是一個成功的典型事例。

班主任崗位，我已經(jīng)走過了十年，曾遇到許多困難與困惑。剛開始做班主任，我把大量精力耗費在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題與處理學(xué)生問題上，終日瑣事纏身，身心疲憊，分散了教學(xué)精力。通過多年的工作積累，我深深感到，要做好班主任工作，就必須抓好班集體建設(shè)。一個健全的班集體不是自發(fā)生成的，一種良好的班風(fēng)也不是自然形成的。因此，我把抓好班級建設(shè)與塑造良好班風(fēng)，作為班主任工作的首要任務(wù)。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極體驗，自我提高，自我完善，使學(xué)生成為班級管理的主體，讓學(xué)生在積極參與班級管理中感悟班級生活，學(xué)會自我負責(zé)，懂得理解與合作，進而展現(xiàn)和發(fā)展自我的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)教育的目標。

如何讓學(xué)生成為班級管理的主人？

一、明確班級建設(shè)目標

教育家陶行知說：“先生不應(yīng)當專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)當專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道”。因此，我在學(xué)生初中剛?cè)雽W(xué)時就向他們提出了：“學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會審美，學(xué)會健體，學(xué)會競爭?！钡陌嗉売四繕恕Ｔ诮淌依镆矎堎N了激勵學(xué)生積極上進，學(xué)會做人，做事的名言，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的日常生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等，促進學(xué)生的個性發(fā)展。要求學(xué)生力爭做到最好，全班學(xué)生有一個共同的信念：展現(xiàn)最好的精神面貌，做最好的自己，創(chuàng)最好的班集體。

二、發(fā)揚民主精神，讓學(xué)生參與班規(guī)的制定，激發(fā)他們的自制意識

在班會課上，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，讓全班學(xué)生根據(jù)《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》內(nèi)容，結(jié)合本班的具體情況制訂出合理的班規(guī)及相應(yīng)的獎懲措施，經(jīng)過學(xué)生討論，對于有異義的進行合理修改，在全班公示之后正式執(zhí)行。每天的值日干部要做好記錄，如紀律、衛(wèi)生、出勤、好人好事及對班級管理的意見和建議等，并將這些情況公布在班級的“學(xué)生成長欄”，讓學(xué)生了解自己一周以來的表現(xiàn)。在班隊課上進行表揚或批評教育，比如，有學(xué)生反映班級的書籍借還秩序有點亂，建議給每個人做一張借書卡，并能寫讀書心得。我覺得這個建議很好，就讓班干部給每人制作了一張借書卡。學(xué)生的智慧是無窮的，讓每位學(xué)生成為自主的“立法者”和自覺的“執(zhí)法者”。本班在這一學(xué)期連續(xù)被評為文明班級，班級中也沒有違反學(xué)校的規(guī)章制度。

三、健全班級組織機構(gòu)，堅持自我管理

首先，組建一支責(zé)任心強、素質(zhì)高、工作膽大的班干部隊伍，班干部是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶。具體做法是采取學(xué)生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責(zé)任目標和職權(quán)范圍，向全班公布，由全班同學(xué)討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學(xué)負責(zé)監(jiān)督和評價，班上的一切日常管理，全部有班干部負責(zé)。有班干部的管理，班主任不必事事過問，班主任只是作為班干部的堅強后盾，當他們在管理中遇到困難時，及時的給他們以幫助。其次，建立多樣化的自主管理小組，每一組由一名班干部或責(zé)任心強的學(xué)生帶頭，組員自己挑選也可由學(xué)生自愿加入。組員之間相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，每一為學(xué)生既是管理者，又是被管理者。激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識和責(zé)任感。

四、加強紀律教育，樹良好班風(fēng)，促濃厚學(xué)風(fēng)

紀律是學(xué)習(xí)的保障，因此在班級管理的各環(huán)節(jié)中，加強對學(xué)生進行紀律教育，讓學(xué)生知道學(xué)校、班級的各項紀律要求，知道紀律的重要性，讓遵守紀律成為學(xué)生的自覺要求，同時通過身邊的人和事對學(xué)生進行教育，讓學(xué)生體會到紀律與學(xué)習(xí)、生活等方面的關(guān)系與影響，從而做到心中有紀律。健全的班級制度及校紀班規(guī)促進了良好班風(fēng)的形成。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確了，刻苦認真，互幫互助，班上形成了一股濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生們也能自覺維護班集體的榮譽。

五、注重學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成

美國得克薩斯州“石油大王”保羅·蓋蒂說：“好的習(xí)慣讓人立于不敗之地，壞的習(xí)慣讓人從成功的寶座上跌下來”。良好的習(xí)慣不是與生俱來的，它是在學(xué)習(xí)與生活中形成并逐漸穩(wěn)固下來的。良好的行為習(xí)慣是通過嚴格的訓(xùn)練，反復(fù)的強化而形成的。剛從小學(xué)升入中學(xué)的七年級學(xué)生，對中學(xué)的日常生活和學(xué)習(xí)充滿了好奇，但平時的生活，學(xué)習(xí)習(xí)慣還處于小學(xué)階段，中學(xué)的每一項規(guī)章制度對于他們來說或許有些不適應(yīng)，為了使學(xué)生能夠及早進入角色，適應(yīng)中學(xué)的生活。我在日常生活與學(xué)習(xí)中對他們進行指導(dǎo)，時時處處向?qū)W生進行有針對性的常規(guī)教育。比如在行為習(xí)慣方面：狠抓日常行為規(guī)范和養(yǎng)成教育，做到“抓反復(fù)、反復(fù)抓”， 出操時要求學(xué)生盡量做到快，靜，齊。做操動作力爭標準到位；學(xué)習(xí)習(xí)慣方面：由學(xué)習(xí)委員負責(zé)，要求學(xué)生早上一進教室就讀書，如果早自修是語文，來的早先讀英語，下午自學(xué)做數(shù)學(xué)或科學(xué)練習(xí)；衛(wèi)生習(xí)慣方面：由生活委員負責(zé)，工作細化并責(zé)任到人。俗話說：“習(xí)慣成自然?！绷己玫牧?xí)慣一旦形成，一切都會變得容易，因此班級三項競賽的分數(shù)一直名列前茅。

六、鼓勵學(xué)生積極參加班級，學(xué)校的各項活動，增強班級凝聚力

在班級，學(xué)校舉行的各項活動中，我鼓勵學(xué)生積極參與，展示自我，增強學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。在學(xué)校舉行的廣播操比賽、校運會、校園藝術(shù)節(jié)上，學(xué)生們努力拼搏，為班爭光；聽說班級里有同學(xué)生病住院，班委組織同學(xué)去醫(yī)院探望，一系列的活動，增強了班級的凝聚力。通過競爭與合作，增強了學(xué)生互相幫助、你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生和諧、積極、健康地發(fā)展。

德國教育家卡爾·威特說：“孩子自己能做的事就讓他自己做，千萬別替代他去做?！?前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說：“如果一個教師老是牽著學(xué)生走路，那他就是不懂得意志力形成的條件和源泉”。因此，作為一名班主任，在班級管理中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生參與的主體性與積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，讓學(xué)生成為班級管理的主人。最終實現(xiàn)“管是為了不管”的班級管理目標。