例談初中信息技術(shù)課堂任務(wù)的有效設(shè)計(jì)

【摘 要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我國(guó)的信息技術(shù)教育進(jìn)入全面建設(shè)和快速發(fā)展時(shí)期。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性、趣味性、實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)該有效設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，從而增強(qiáng)學(xué)生的信息獲取能力和使用信息技術(shù)解決實(shí)際問題能力。因此，本文從初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)實(shí)例出發(fā)，探討了有效設(shè)計(jì)課堂任務(wù)的方法。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課堂任務(wù)；有效設(shè)計(jì)

初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力、內(nèi)化理論。根據(jù)初中生的特點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)既富有趣味，又富有挑戰(zhàn)性，既貼近生活，又能解決一些小問題的任務(wù)，對(duì)于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性顯得尤其重要。因此，教師在課堂上要根據(jù)該章節(jié)需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)又有效的任務(wù)，如時(shí)事資料的搜索、有趣圖象的制作，有意義的數(shù)據(jù)處理，等等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅可以加深對(duì)課本知識(shí)的了解和運(yùn)用，還可以觀察、思考、討論和分析與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，養(yǎng)成健康的信息技術(shù)使用習(xí)慣。

一、信息技術(shù)課堂任務(wù)的有效設(shè)計(jì)

1.結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)

要進(jìn)行有效的任務(wù)設(shè)計(jì)，就不能脫離基本的教學(xué)目標(biāo)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地分析，明確整個(gè)單元以及每一課時(shí)所需學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn)，辨別知識(shí)點(diǎn)的類型，弄清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，才能在任務(wù)設(shè)計(jì)中統(tǒng)籌兼顧。霍華德·加德納提出的多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能是一種高級(jí)的問題解決能力或創(chuàng)造能力，是多維的，而不能僅僅以語(yǔ)言能力和抽象邏輯思維能力為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此教師設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)，要充分考慮是否能夠促進(jìn)學(xué)生多種智能的發(fā)展，要注意根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容把握好過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)層面的目標(biāo)，將其有機(jī)融合指導(dǎo)任務(wù)設(shè)計(jì)。

比如在講到計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)處理的一般過(guò)程，掌握使用電子表格進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算統(tǒng)計(jì)的方法，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析的能力和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力和與他人進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師可以將學(xué)生隨機(jī)分為四人一組，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一次10個(gè)選手參加歌唱比賽的得分，面對(duì)6位評(píng)委的打分，如何能快速地統(tǒng)計(jì)出比賽成績(jī)。

從而讓學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)真實(shí)的問題情境中，自覺集中注意力思考教師提出的問題，對(duì)這個(gè)任務(wù)產(chǎn)生認(rèn)同感。教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開討論，達(dá)成共識(shí)，分為三步：步驟一是統(tǒng)計(jì)每個(gè)選手評(píng)委打分的最高分和最低分；步驟二是計(jì)算每個(gè)選手評(píng)委打分的原始總分和最后得分；步驟三是計(jì)算所有選手最后得分的平均分和判斷是否進(jìn)入決賽。在任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，特別注意發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回顧、整理知識(shí)點(diǎn)，完成知識(shí)體系建構(gòu)，同時(shí)應(yīng)提供詳細(xì)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)交流的一些方法。

2.聯(lián)系學(xué)生的日常生活

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)他人傳授得到的，而是以學(xué)習(xí)者為中心，在一定的情境下，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。該理論提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。這樣既強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體地位，又不忽視教師的指導(dǎo)地位。因此，教師可根據(jù)學(xué)生的日常生活和經(jīng)歷來(lái)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同情境，這些課堂任務(wù)應(yīng)來(lái)源于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)和生活，具有實(shí)際的意義，而不是臆造的。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、技能基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、年齡、興趣、習(xí)慣、生活習(xí)慣等實(shí)際情況，盡可能創(chuàng)造出接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題情境，防止任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復(fù)雜影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并以此作為出發(fā)點(diǎn)，更好地改造重組自己的經(jīng)驗(yàn)。

比如在講到幻燈片制作時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“我的家鄉(xiāng)”為主題的學(xué)習(xí)情境，提出“制作完善多媒體幻燈片”的主線任務(wù)，激發(fā)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行思考分析，主動(dòng)利用各種學(xué)習(xí)資源或?qū)で蠼處熗瑢W(xué)的幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，解決問題，最終完成幻燈片作品，體會(huì)學(xué)習(xí)的成功感。老師可以為學(xué)生準(zhǔn)備了三條建議：第一，可根據(jù)以前學(xué)過(guò)的類似操作自我探索實(shí)踐，遇到困難可以求助于軟件本身的幫助功能或是使用網(wǎng)絡(luò)搜索；第二，如果確實(shí)沒有解決問題的思路，可參看教師制定的導(dǎo)學(xué)案和操作示范課件；第三，如果在嘗試解決問題的過(guò)程出現(xiàn)不可逾越的障礙可向同學(xué)請(qǐng)教或求助于老師。由于學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)都非常熟悉，在完成任務(wù)的過(guò)程中不會(huì)感到無(wú)從下手。在這個(gè)過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，推選完成任務(wù)快且準(zhǔn)確的學(xué)生描述、演示解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出在幻燈片中插入圖片的方法及調(diào)整圖片屬性的技巧與Word文檔類似，啟發(fā)學(xué)生思考添加、刪除圖片和文字的方法。在任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師還可以利用中學(xué)生好強(qiáng)的特征，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，讓小組長(zhǎng)組織本組成員參照課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表完成組內(nèi)交流評(píng)價(jià)，并推選有代表性的作品，共同改進(jìn)，形成本組最有創(chuàng)意、最有感染力的作品，參加全班展示。

3.具備一定的難度和梯度

現(xiàn)代學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，它在教學(xué)中集中體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。教學(xué)的根本任務(wù)就是要激發(fā)起學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們形成主動(dòng)探索自主建構(gòu)的良性學(xué)習(xí)循環(huán)。所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該在充分分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和處理，使任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)與熱情。同時(shí)，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分考慮到學(xué)生之間的差異，不僅要列出具體的基本要求，還應(yīng)列出高層次的要求，學(xué)生在完成基本要求后，就可以根據(jù)自己的條件與需求，在任務(wù)的發(fā)展點(diǎn)做進(jìn)一步的發(fā)揮。

比如講到網(wǎng)頁(yè)的制作時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的有層次的任務(wù)，允許不同層次的學(xué)生有著自己的想法，并且將其付諸實(shí)踐。教師可以先展示一個(gè)制作粗劣的網(wǎng)頁(yè)，所有的文檔內(nèi)容已經(jīng)輸入，但視覺效果不是很好，讓學(xué)生四至六人一組，討論并且實(shí)施如何優(yōu)化這個(gè)網(wǎng)頁(yè)。在第一層次中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶在word中學(xué)過(guò)對(duì)文檔的修飾及美化，過(guò)渡到網(wǎng)頁(yè)的文字修飾，方法和Word文檔的編排幾乎一樣。然后和學(xué)生一起，共同探討美化網(wǎng)頁(yè)的好方法。同時(shí)請(qǐng)學(xué)生注意FrontPage 2003工具欄中哪些工具欄按鈕與Word 2003不同。讓各組學(xué)生親自實(shí)踐操作練習(xí)，完成這個(gè)小任務(wù)，靈活熟練地對(duì)網(wǎng)頁(yè)文字進(jìn)行修飾，然后請(qǐng)優(yōu)秀作品的小組代表前臺(tái)演示。在第二個(gè)層次的任務(wù)中，教師讓各個(gè)小組給這個(gè)網(wǎng)頁(yè)添加背景圖片和音樂，然后展示優(yōu)秀作品，并進(jìn)行設(shè)置網(wǎng)頁(yè)背景前后效果對(duì)比，感受不同的視覺和音樂效果。在第三個(gè)層次的任務(wù)中，教師指出，網(wǎng)頁(yè)基本上可以說(shuō)是有聲有色了，但看起來(lái)布局還有點(diǎn)零亂，各部分之間界限不明確，讓各組學(xué)生學(xué)習(xí)插入“水平線”使它條理清楚，層次分明。教師先提示學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)中使用水平線是分隔章節(jié)、主題和其他元素的方法。 如果不喜歡固定格式的水平線，還可以插入圖片作為水平線。在講授完畢后讓學(xué)生實(shí)踐操作，完成任務(wù)，細(xì)心觀察插入水平線后的變化，然后展示優(yōu)秀作品，將插入水平線前后效果對(duì)比，深刻理解插入水平線的意義。通過(guò)這種有難度有梯度的任務(wù)設(shè)計(jì)，教師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，提出問題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生自主探究，在學(xué)習(xí)中感受到了美，任務(wù)中創(chuàng)造了美，掌握了重點(diǎn)知識(shí)，完成了難點(diǎn)任務(wù)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了網(wǎng)頁(yè)文字修飾和背景添加，還學(xué)會(huì)通過(guò)設(shè)置“網(wǎng)頁(yè)屬性”、插入“水平線”等操作，把網(wǎng)頁(yè)變得整潔有序，美觀大方。

二、關(guān)于設(shè)計(jì)課堂任務(wù)的幾點(diǎn)反思

1.任務(wù)設(shè)計(jì)需要避免的問題

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，存在部分教師將任務(wù)等同于練習(xí)，直接把教材練習(xí)題或是把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為任務(wù)布置給學(xué)生的現(xiàn)象。從表面看來(lái)，信息技術(shù)課堂上設(shè)計(jì)了很多的任務(wù)，然而實(shí)際上學(xué)生僅把這些任務(wù)理解成一次次的機(jī)械練習(xí)，不會(huì)積極探索，也不發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，對(duì)書本的知識(shí)就停留在理論階段，自主學(xué)習(xí)能力自然沒有得到培。綜上所述，以這些具體操作代替任務(wù)，只能讓學(xué)生停留在掌握知識(shí)技能的層面上，而且這些知識(shí)與技能還是零碎的、孤立的，無(wú)益于學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。

還有些教師提出任務(wù)后，完全放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，在整個(gè)過(guò)程中幾乎不加指導(dǎo)。這就導(dǎo)致小組成員各自單干，小組形同虛設(shè)，個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)“救世主”，代替他人完成任務(wù)。這就導(dǎo)致有的學(xué)生能夠真正探索到解決問題的方法完成任務(wù)，而有的學(xué)生卻陷入迷茫，不知如何下手，甚至直接放棄任務(wù)，學(xué)習(xí)的自信心受到強(qiáng)烈打擊。個(gè)別學(xué)生甚至完全不做課堂任務(wù)，用電腦隨意瀏覽網(wǎng)頁(yè)甚至玩游戲，對(duì)班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生負(fù)面影響。

此外，筆者還發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中很多教師在組織學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)走過(guò)場(chǎng)，重視任務(wù)完成的結(jié)果或作品的評(píng)價(jià)，忽視問題解決過(guò)程的評(píng)價(jià)；重視“成品”的評(píng)價(jià)，忽視“半成品”的評(píng)價(jià)；重視優(yōu)秀作品的評(píng)價(jià)和褒揚(yáng)，忽視不佳作品的點(diǎn)評(píng)和激勵(lì)。事實(shí)上，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力、探究能力等都會(huì)得到不同程度的展示，研究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作意識(shí)等也是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)中需要注意的問題

目前，初中生信息技術(shù)起點(diǎn)水平差異較大，又具有不同的認(rèn)知特點(diǎn)，所以興趣和實(shí)踐能力已經(jīng)出現(xiàn)較為明顯的分化。教師要通過(guò)與學(xué)生深入交流，充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)立分層次學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣化的活動(dòng)方式，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異和特殊發(fā)展需求，要確保所有學(xué)生都得到適度的發(fā)展，避免“基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

任務(wù)的內(nèi)容應(yīng)該豐富多樣，打破教室和書本的局限，鼓勵(lì)學(xué)生更自主的技術(shù)實(shí)踐與更開放的科技探究與技術(shù)創(chuàng)新，適度引導(dǎo)學(xué)生思考、探究。教師可以從各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)和掌握的信息技術(shù)技能應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象與學(xué)習(xí)工具的雙重價(jià)值。

在任務(wù)設(shè)計(jì)中要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展。為調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步應(yīng)該給予足夠的重視。評(píng)價(jià)要從正面引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)探究提出問題，掌握新知識(shí)或新方法，創(chuàng)造性得解決問題時(shí)，都要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使他們體驗(yàn)到成功者的快樂。

三、結(jié)語(yǔ)

初中信息技術(shù)新課程體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的理念是為了中華民族的復(fù)興，我們要以課程實(shí)施為契機(jī)，設(shè)計(jì)有效的課堂任務(wù)，把信息技術(shù)與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，關(guān)照全體學(xué)生，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展。努力創(chuàng)造條件，為學(xué)生營(yíng)造良好的信息環(huán)境，為他們打造終身的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

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