初中化學(xué)教學(xué)要注重與高中知識(shí)的銜接

【摘 要】初、高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是終生教育的必要組成，加強(qiáng)二者之間的有效銜接，不但有利于學(xué)生化知識(shí)學(xué)體系的建構(gòu)，也有助于他們科學(xué)素養(yǎng)的培育。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；化學(xué)；知識(shí)銜接

備受關(guān)注的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》于2011年正式出臺(tái)。其在探究性教育方面的突破和實(shí)驗(yàn)比例增長等方面所做的改革著實(shí)讓人們眼前一亮。但是同時(shí)新課標(biāo)也為廣大初中化學(xué)教師在初高中知識(shí)銜接方面的教學(xué)工作提出了更高要求和更新的挑戰(zhàn)。初高中知識(shí)有機(jī)、有序的銜接，對(duì)構(gòu)建完整科學(xué)素質(zhì)教育體系至關(guān)重要。這一點(diǎn)只需對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行簡單的比較就能略窺一二。

一、初高中化學(xué)知識(shí)的有效銜接勢(shì)在必行

初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，大部分知識(shí)都是感性直觀的，整體上來說課堂教學(xué)的過程時(shí)間利用率低。新版初中化學(xué)教材的內(nèi)容更側(cè)重于教學(xué)的主題性。為了激發(fā)學(xué)生們對(duì)化學(xué)課程的興趣，常常用實(shí)例引入新課程的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了化學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，同時(shí)降低了課程的難度，相應(yīng)的削減了一些化學(xué)技能方面的要求和知識(shí)點(diǎn)。這些改變對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方面的價(jià)值不言而喻，但隨之而來的也割裂了原本完整的化學(xué)知識(shí)體系的聯(lián)系。反觀高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，難度大，內(nèi)容多，理論性、系統(tǒng)性明顯增強(qiáng)，教學(xué)節(jié)奏也隨之加快。不僅在知識(shí)面上全方位的拓展，而且更講究邏輯性，也更加抽象，與初中化學(xué)的特點(diǎn)形成鮮明對(duì)比。盡管高中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與初中階段前后相繼，一脈相承。但是初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程更多的是依賴識(shí)記、再現(xiàn)、模仿等方法在解決學(xué)習(xí)的問題。而在高中階段的學(xué)習(xí)中這種死記硬背學(xué)習(xí)方法效果就大打折扣，難以應(yīng)對(duì)。再加上新課標(biāo)對(duì)初中化學(xué)難度一再降低，嚴(yán)重的拉大了初高中化學(xué)教學(xué)中的難度差距，在不少方面出現(xiàn)了脫節(jié)的問題。

在這種情況下，如若延續(xù)舊有的教學(xué)方式，學(xué)生們掌握的內(nèi)容很可能一知半解，只停留在于初中課本上的一些結(jié)論的生搬硬套，產(chǎn)生狹隘的認(rèn)識(shí)。例如：誤以為只有CO2能讓石灰水混濁，只有金屬活動(dòng)性順序表中H前面的金屬能與酸發(fā)生反應(yīng)。這些在初中階段先入為主形成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)很可能變得根深蒂固，與高中化學(xué)的新知識(shí)形成嚴(yán)重的沖突。毫不夸張的說，到了高中階段，此類沖突對(duì)于一些原本在化學(xué)學(xué)習(xí)方面就感到吃力的學(xué)生來說，極易造成他們思維混亂，徹底挫傷其在本學(xué)科的積極性，導(dǎo)致厭學(xué)。對(duì)于這個(gè)棘手的問題，教師們最好的做法是，通過推行銜接式教學(xué)，徹底打通人為設(shè)置的初高中學(xué)科內(nèi)壁壘，使學(xué)生形成一個(gè)開放延伸式的穩(wěn)定概念。進(jìn)而清晰認(rèn)識(shí)到：使澄清石灰水變渾濁的不是僅且只有CO2，使AgNo3生成沉淀的也不只是鹽酸和可溶性氯化物，水的成份除H2O還有其他組成，金屬活動(dòng)性順序表中H以后的金屬也有可能和酸發(fā)生反應(yīng)等等。

大量的教學(xué)實(shí)踐表明，初高中化學(xué)知識(shí)銜接的問題，迫在眉睫，刻不容緩。如若無視這些問題，不去切實(shí)解決初高中知識(shí)的對(duì)接之間的這類矛盾，不久的將來，學(xué)生們將不可避免的遭遇化學(xué)學(xué)習(xí)上的瓶頸，面臨課程梯度上的巨大落差，令高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)舉步維艱。

二、如何實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)知識(shí)的有效銜接

推行初高中化學(xué)知識(shí)銜接式教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，至少要進(jìn)行在以下幾個(gè)方面的互相配合下方能顯現(xiàn)出較大的成效。

（1）苦練內(nèi)功。要實(shí)現(xiàn)在日常的教學(xué)實(shí)踐中將初中、高中化學(xué)知識(shí)無縫對(duì)接，教師們首先必須努力提高自身的教學(xué)水平，苦練內(nèi)功。要反復(fù)推敲講授方法，精心安排教學(xué)內(nèi)容，積極參與高中化學(xué)教師的教研活動(dòng)，踴躍參加觀摩學(xué)習(xí)、廣泛聽取校內(nèi)外同行的公開課程、潛心摸索化學(xué)教學(xué)規(guī)律，全力尋求初高中化學(xué)銜接的契合點(diǎn)。初中化學(xué)課教師要全面了解學(xué)情，以學(xué)生為中心，有的放矢，把教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)都落實(shí)在學(xué)生身上。全力以赴的激發(fā)培育孩子們的求知欲和學(xué)科興趣，以全新的視野高屋建瓴的把學(xué)生興趣的培養(yǎng)納入教學(xué)的全程。

（2）實(shí)施分層施教。為不同層次學(xué)生制定不同要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生感到這個(gè)目標(biāo)不是遙不可及，只要努力跳一下確實(shí)能夠得著。在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，分層教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)。在過往的教學(xué)實(shí)踐中，我們時(shí)常會(huì)遇到化學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生 “吃不飽”，基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生又“吃不消”的問題。所以在具體教學(xué)操作中，要注意到學(xué)生的這種差異性與多樣性。在滿足多數(shù)學(xué)生的普遍需要，也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，立足“雙基”的同時(shí)兼顧優(yōu)秀學(xué)生的需求，開展針對(duì)性更強(qiáng)的個(gè)性化教學(xué)，著重化學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法的教授。教學(xué)重心要始終的向更注重化學(xué)學(xué)科本質(zhì)規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系高中階段靠攏，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（3）適度拓展教學(xué)內(nèi)容。教師在對(duì)化學(xué)基本概念的講解過程中做適當(dāng)引申，在描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)闡釋內(nèi)涵原理。例如：在通過化合價(jià)教授學(xué)生學(xué)寫化學(xué)式時(shí)，可以把高中階段物質(zhì)的原子結(jié)構(gòu)示意圖引入教學(xué)，既有助理解，又便于記憶，明晰的讓學(xué)生理解根據(jù)化合價(jià)列化學(xué)式的原理，也為高中階段原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。通過日積月累，逐步把學(xué)生散落在大腦中的零星知識(shí)連線織網(wǎng)形成體系，全面加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。

（4）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于預(yù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)不能徒有其表，形同虛設(shè)，要真正落到實(shí)處，講求預(yù)習(xí)針對(duì)性。通過預(yù)習(xí)使學(xué)生在新授課中找到“熟悉感”，鼓舞學(xué)習(xí)勁頭，提升聽課效果，節(jié)約授課時(shí)間，為知識(shí)的進(jìn)一步拓展創(chuàng)造可能。通過先學(xué)后教，讓學(xué)生們各自做好身心準(zhǔn)備，對(duì)下一次課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù)，注重對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的教育。自學(xué)，不但有助于學(xué)生初高中知識(shí)的銜接，還會(huì)讓他們受益終生。從某種意義上來說，一次成功的預(yù)習(xí)遠(yuǎn)比任課教師苦口婆心的耳提面命妙趣橫生的講解更有成效。

（5）評(píng)價(jià)激勵(lì)。課堂上沒有真正的差生，只有獨(dú)特的個(gè)性化差異。教師運(yùn)用信任激勵(lì)、期望激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等激勵(lì)手段和肢體語言暗示、標(biāo)志暗示等暗示方法，讓學(xué)生在精神上感受到這種微妙的契合，建立自信，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

縱觀初中化學(xué)教學(xué)，廣大教師應(yīng)該更多的站在整個(gè)中學(xué)階段的化學(xué)教育全局的高度上全面考慮學(xué)生未來學(xué)業(yè)發(fā)展需要，統(tǒng)籌兼顧，有序銜接。常言道：“好的開始是成功的一半”。在初中化學(xué)的啟蒙階段，在這一時(shí)期未雨綢繆，為孩子們未來的化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，做好與高中學(xué)習(xí)的銜接，一定會(huì)功在當(dāng)下，益處無窮！

參考文獻(xiàn)

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