課堂理答淺析

【摘 要】教師的有效理答在課堂交流中發(fā)揮的“拋磚引玉”、“穿針引線”、“激石起浪”的作用不容忽視，它可以使交流更有廣度、深度，更有思維價值，同時學(xué)生的交流習(xí)慣、尊重他人、尊重事實的科學(xué)素養(yǎng)得以提升。

【關(guān)鍵詞】有效理答；即時評價；診斷性理答；發(fā)展性理答；動作理答；神情理答

全國課程專業(yè)委員會副理事長、博士生導(dǎo)師崔允漷教授認(rèn)為：“理答是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，它既是一種教學(xué)行為，也是一種評價行為?！彼墙處煂W(xué)生的回答作出的即時評價，以引起學(xué)生的注意與思考。教師的有效理答在課堂交流中發(fā)揮的“拋磚引玉”、“穿針引線”、“激石起浪”的作用不容忽視，它可以使交流更有廣度、深度，更有思維價值，同時學(xué)生的交流習(xí)慣、尊重他人、尊重事實的科學(xué)素養(yǎng)得以提升。

研究課堂理答對提高教師教學(xué)技能和教學(xué)智慧，提高課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)實意義毋庸置疑。然而在現(xiàn)行課堂中，教師較多關(guān)注提問的方式方法，但因理答所具有的不可預(yù)設(shè)性，所以常被忽略。并且通過觀察同行的一些課堂教學(xué)實際及對自己課堂教學(xué)的反思，我發(fā)現(xiàn)我們的課堂理答還存在著以下幾種問題：

一、過多使用即時評價，忽略延時評價

即時評價是指“在教育活動過程中，評價者對于評價對象的具體表現(xiàn)給予的表揚或批評”?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境。而延遲評價能夠留給學(xué)生更多的思考時間，促進學(xué)生思維水平的不斷提高?，F(xiàn)在很多老師對即時評價很重視，而忽視延時評價的應(yīng)用。如一些問題中有多個答案，老師的一句“對了，回答得很好”，其他同學(xué)一聽，就會想：老師都認(rèn)為很好了，那應(yīng)該就是這樣了。這樣便束縛了學(xué)生的思想，學(xué)生新的想法便不再出現(xiàn)。求異思維得不到訓(xùn)練，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)更無從談起。如果此時老師運用延時評價，不對學(xué)生的回答立刻做出定性評語，而是鼓勵學(xué)生說出其他的想法，給學(xué)生以分析、評述的空間，這樣，既尊重了學(xué)生的個性、情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在我們的教學(xué)過程中不但要用及時評價，使學(xué)生能夠?qū)栴}的理解更及時、更明確，同時也要多用延時評價，使學(xué)生的思維得到展開和深入。

二、評價肯定有余，診斷性理答不足，指向不具體

在現(xiàn)實的課堂中，不少教師為了給學(xué)生更多的信心，保護學(xué)生思考的積極性，評價時往往“好”聲一片。學(xué)生說什么，教師都說“好”“挺好”“不錯”， 有的甚至對學(xué)生的一些錯誤答案也不做及時的診斷。 這容易滋生學(xué)生的驕傲情緒，不能夠靜下心來深入思考。這樣的 “偽激勵”現(xiàn)象極易使學(xué)生在認(rèn)識或價值判斷上出現(xiàn)偏差，使教學(xué)目的大打折扣，削弱教學(xué)效果。合理的理答應(yīng)該是指向具體描述，說的很棒——“你不僅概括了前面一個同學(xué)的表述，還補充了自己的觀點，非常詳盡”、你知道的真不少——“一方面借用了名人名言，另一方面也結(jié)合了自己的感受”。有個合理的反饋性回應(yīng)，將激發(fā)學(xué)生有指向性地去傾聽、思考、交流，品嘗到成功的甜處，增強學(xué)習(xí)信心，還會讓課堂變得豐滿，富有實效。

三、忽視學(xué)生的情感因素，發(fā)展性理答使用不足

在課堂教學(xué)中，對于答非所問的同學(xué)，常見教師一句簡單的“請坐”就把他打發(fā)了；如果回答錯了，一句“不對”，然后就另叫他人；回答不夠完善的，“誰能比他說的更好”等，常會讓學(xué)生有一種挫敗感，從而在課堂上變得不想發(fā)言，不敢發(fā)言。如果教師能針對不同情況，適當(dāng)運用一些探問、追問、轉(zhuǎn)問、反問，可能會激起學(xué)生挑戰(zhàn)自我的激情，增加自信。

四、重視物質(zhì)獎勵，忽視動作理答、神情理答等非物質(zhì)獎勵

從幼兒園到小學(xué)，爭旗奪星、貼小紅花等獎勵措施充滿課堂，常看到學(xué)生回答正確，老師獎一顆星，貼一朵花，到了小學(xué)高年級，多數(shù)孩子對此已經(jīng)麻木了，換言之，這些物質(zhì)獎勵措施漸漸失去調(diào)動小學(xué)生比拼積極性的魅力。物質(zhì)匱乏的時代已然過去，常規(guī)的獎勵措施對小學(xué)生的吸引力也正在減弱，而且研究表明，過多的物質(zhì)獎勵，不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師多使用“綠色” 長效的非物質(zhì)獎勵——如獎勵學(xué)生講故事給大家聽，當(dāng)小老師給大家講解演示，將作品展示或推薦登報，按自己的意愿換一節(jié)課座位，做一天教師的小助手，給學(xué)生的家長打表揚電話……獲得這樣的獎勵，學(xué)生往往有一種被認(rèn)可的興奮感和繼續(xù)進取的心理狀態(tài)，從而進入積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在口頭表揚的同時配合使用一些神情動作，如豎大拇指，贊賞的微笑，這種聲情并茂的贊賞會更有穿透力，更易撥動學(xué)生繼續(xù)進取的心弦。

有效的理答會起到四兩撥千斤的作用，對學(xué)生的回答加以評價、診斷、再組織，巧用三問，學(xué)生交流會更科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、高效。記錄學(xué)生的回答，分析回答背后的思維起點，反思行為背后“假定”的合理性，有利于教師采取“知情”行動，從而克服行動的盲目性，增強理答有效性，最終達到學(xué)生“科學(xué)”地暢所欲言。

理答好壞決定著課堂教學(xué)的效率，如何進行有效、智慧、情感的理答，使其起到評價、糾正、激勵、鼓舞的作用，讓交流成為課堂的一個亮點，是值得我們關(guān)注的。所以我們一邊要學(xué)習(xí)理答相關(guān)理論，一邊要積極在課堂教學(xué)中摸索實踐，智慧的科學(xué)理答，才能使課堂精彩、高效。