淺談中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的體驗(yàn)

【摘 要】本文主要闡述了目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的一些弊端，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生有選擇的閱讀，在教學(xué)中如何優(yōu)化教學(xué)方法等。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；閱讀；思考

在人類(lèi)發(fā)展的進(jìn)程中，涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些作品飽含著作家真善美情思，閃爍著人類(lèi)智慧，充溢著生機(jī)、靈氣、愛(ài)憎、智慧的生命律動(dòng)。通過(guò)閱讀教學(xué)，把古今中外的優(yōu)秀文化產(chǎn)品提供給每個(gè)學(xué)生，在潛移默化中塑造他們的靈魂，豐滿(mǎn)他們的血肉。使之在短時(shí)間里走完他們祖先走了幾千年的歷程，并發(fā)展得更美。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。如何處理信息、發(fā)展學(xué)生的思維，并使之獲得審美體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教師應(yīng)通過(guò)自身的文學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，感知并領(lǐng)悟文學(xué)作品中的文化底蘊(yùn)與生命的律動(dòng)。

閱讀時(shí)，各種相關(guān)的知識(shí)與生活體驗(yàn)都被讀物的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀理解文章思想感情，掌握文章表達(dá)方法，發(fā)展閱讀能力與形成閱讀習(xí)慣。回顧教育的過(guò)去，我們可以毫不客氣地把傳統(tǒng)教學(xué)比作“傳話(huà)教學(xué)”，課堂基本上是教師的天空。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師往往從教的角度去思考怎樣提高課堂效率，講課追求行云流水、滴水不漏，課堂中缺乏廣泛的、多向的交流，大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)被忽視；在閱讀過(guò)程中，把理解教材當(dāng)作目的和中心，教師教教材，學(xué)生學(xué)教材，師生成了教材的奴隸，閱讀過(guò)程中的頓悟、美感、靈性、想象被忽視。這種長(zhǎng)期以來(lái)的“牽引式”、“灌輸式”的教學(xué)模式，扼殺了學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，磨滅了學(xué)生的創(chuàng)新思維新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)這些現(xiàn)狀，結(jié)合作者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我以為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、與朗讀為突破口，提高學(xué)生閱讀的興趣

以讀為本，這一自古以來(lái)代代相傳的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，不失為一種行之有效的方法。三分文章七分讀，吟詠工夫興味長(zhǎng)，一篇范文，只有反復(fù)誦讀，吟詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會(huì)文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫(xiě)作文章也靠讀。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提倡朗讀，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。朗讀，它要求學(xué)生在符合語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。學(xué)生掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷準(zhǔn)確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個(gè)依次遞進(jìn)的階段。朗讀有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的含義和體味課文的精妙所在，進(jìn)而提高鑒賞能力。

因此，教師可以通過(guò)范讀、學(xué)生齊讀、領(lǐng)讀、自由朗讀、分段落讀、分角色讀等方法培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，同時(shí)給學(xué)生以朗讀方法的指導(dǎo)，從而指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)誦讀去領(lǐng)會(huì)、鑒賞課文，提高閱讀的興趣。俗話(huà)說(shuō)，“操千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識(shí)器”，通過(guò)不斷的讀，學(xué)生一定能實(shí)現(xiàn)一個(gè)從量變到質(zhì)變的飛躍。

二、加強(qiáng)瀏覽等方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀量

瀏覽是一種快速閱讀的方法，它可以是一目十行，可以囫圇吞棗，可以不求甚解。默讀是一種無(wú)聲的閱讀，默讀時(shí)學(xué)生可將通過(guò)視覺(jué)所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動(dòng)，默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時(shí)間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強(qiáng)的重要標(biāo)志。教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀速度。

三、引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部把握全篇

一篇課文是一個(gè)完整的藝術(shù)品，從內(nèi)容和形式的有機(jī)結(jié)合上形成一種整體美。古人云：“傾城宜通體，何來(lái)獨(dú)賞眉?！彼越處熞诔浞诸I(lǐng)略這種整體美后，再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)感受這整體美。讓學(xué)生喜愛(ài)這篇課文，學(xué)生才會(huì)心甘情愿主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)它。同時(shí)，學(xué)生還必須養(yǎng)成從整體到局部的閱讀習(xí)慣，特別是對(duì)那些能揭示作者寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和藝術(shù)匠心的關(guān)鍵性語(yǔ)言，更要聯(lián)系上下文反復(fù)咀嚼，反復(fù)體味。閱讀的重點(diǎn)不僅局限在“寫(xiě)什么”或“怎樣寫(xiě)”的范圍內(nèi)，而應(yīng)著力讓學(xué)生從語(yǔ)境的體味中真正認(rèn)識(shí)到“為什么這樣寫(xiě)”。教師要在學(xué)生整體把握閱讀材料的基礎(chǔ)上選擇精彩段落進(jìn)行精講。

四、創(chuàng)設(shè)情境，把閱讀主體還給學(xué)生

閱讀是讀者的主動(dòng)的心智活動(dòng)，它以讀者和作者的知識(shí)、思想情感的撞擊為特征，因此，閱讀從來(lái)都不只是對(duì)文本意義的重建，它還非常突出地表現(xiàn)為根據(jù)讀者的經(jīng)歷、體驗(yàn)、知識(shí)、性格、思想在閱讀中作豐富的想象和創(chuàng)造：或是據(jù)作品的語(yǔ)言信息在頭腦中形成一種形象的表征，產(chǎn)生一種如臨其境的感覺(jué)；或是在作品語(yǔ)言信息的誘導(dǎo)下，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，延伸想象的時(shí)間、空間，強(qiáng)化、豐富現(xiàn)時(shí)的體驗(yàn)、感受，或是由文本出發(fā)，產(chǎn)生對(duì)自己的一種觀(guān)照、思考，對(duì)社會(huì)其他事物的比照思考，使閱讀成為一種超越文本意義的構(gòu)建，從而使閱讀超越作者的思路，使讀者的認(rèn)識(shí)超越作品本身的意義。閱讀，作為一種審美再造的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，具有鮮明的個(gè)性差異，同時(shí)，一部偉大的作品，總能給不同的人和不同時(shí)代的人以不同的美感和濡染，它才具有永恒的生命和意義。在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，針對(duì)課文的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種情境，設(shè)計(jì)具有發(fā)散性思維的題目，讓學(xué)生能盡情的發(fā)揮自己的水平，不必囿于唯一的答案，可以從自己的個(gè)性出發(fā)，去理解作品的內(nèi)容，從而獲得閱讀的樂(lè)趣。

閱讀教學(xué)使學(xué)生接受了人格上的熏陶，同時(shí)還培養(yǎng)了各種閱讀技能，如學(xué)會(huì)辨析各種文體；查工具書(shū)查資料；圈點(diǎn)勾通、批注文章；做讀書(shū)筆記、摘錄卡片；分析歸納總結(jié)；有理有據(jù)地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)等。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教是為了不用教。學(xué)生由課內(nèi)走向課外，運(yùn)用以上技能，面對(duì)人類(lèi)文化瑰寶，就不會(huì)無(wú)所適從，他們將在海闊天空中任意馳騁，實(shí)現(xiàn)他們的理想。