淺談新課程背景下如何上好復(fù)習(xí)課

【摘 要】復(fù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，而復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生和教師來說都沒有新鮮感，很多教師苦于思索如何上好復(fù)習(xí)課，本文從復(fù)習(xí)課的目的、特點(diǎn)、策略幾個(gè)方面來闡述如何上好復(fù)習(xí)課。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)體系；歸納整理

2013年甘肅省將迎來新課程改革后的第一次高考，而今我們也將進(jìn)入到高考總復(fù)習(xí)。在總復(fù)習(xí)進(jìn)行中筆者結(jié)合自己幾年的高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何上好復(fù)習(xí)課進(jìn)行了一些分析，現(xiàn)總結(jié)如下。復(fù)習(xí)課是教學(xué)過程一種非常重要的課型，對(duì)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)、培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力起著舉足輕重的作用。然而，復(fù)習(xí)課又是最難上的一種課，難就難在學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)激情下降，沒有了學(xué)習(xí)新課程的新鮮感，因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，成為我們上復(fù)習(xí)課的老師棘手的并必須深入思考和研究的問題。

一、 復(fù)習(xí)課的目的

復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位主要是進(jìn)一步理解、記憶，總結(jié)，進(jìn)而融會(huì)貫通，熟練應(yīng)用，達(dá)到完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。因此，復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生梳理知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化，以加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶幫助學(xué)生揭示解題規(guī)律，總結(jié)解題方法，進(jìn)一步提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和熟練課標(biāo)中規(guī)定的所要掌握的基本技能與技巧。

二、 復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)

1.知識(shí)的歸納整理

無論是哪一學(xué)科的復(fù)習(xí)課，都要將所學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)。期末復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)多，覆蓋面廣，復(fù)習(xí)時(shí)既要牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要會(huì)靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點(diǎn)。因此，我們?cè)鷮?shí)實(shí)地抓好課本知識(shí)點(diǎn)，把課本與資料有機(jī)的結(jié)合起來，使之互為補(bǔ)充，相得益彰。

2.構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系

復(fù)習(xí)時(shí)必須對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以系統(tǒng)整理，依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)的相互聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變?yōu)橄到y(tǒng)的條理化的知識(shí)點(diǎn)。使學(xué)生所學(xué)的分散知識(shí)系統(tǒng)化。

3.解決教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)

復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)于知識(shí)中的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生中的疑難作進(jìn)一步的分析，幫助學(xué)生，從而使學(xué)生全面、準(zhǔn)確地掌握教材內(nèi)容，加深理解。

4.練習(xí)題量大

復(fù)習(xí)課要構(gòu)建知識(shí)體系，歸納整理知識(shí)，但從知識(shí)本身入手存在理論和實(shí)際的脫節(jié)問題，所以一般的復(fù)習(xí)課都伴隨有大量的練習(xí)。

三、復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀及對(duì)應(yīng)策略

1.“炒冷飯”現(xiàn)象

復(fù)習(xí)課的一大任務(wù)是構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)科知識(shí)體系。但是如果只是求全求大，也很容易陷入“炒冷飯”的境地，教學(xué)缺乏新鮮感，學(xué)生容易疲倦，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果勢(shì)必大打折扣。因此，對(duì)教師而言，上復(fù)習(xí)課應(yīng)該努力尋找新角度，運(yùn)用新方法，使用新材料，讓學(xué)生既“溫故”又“知新”，頭腦能得到一些新鮮的刺激，達(dá)到相當(dāng)興奮程度，如此才有望收到更好效果。

2.面面俱到的現(xiàn)象

上復(fù)習(xí)課或講評(píng)課時(shí)，常有一些老師采用逐題逐點(diǎn)講課的方式，力量平均使用，什么都講，但什么都講不透、練不熟。其實(shí)，傷其十指不如斷其一指，復(fù)習(xí)固然要考慮到知識(shí)體系的完整性，但更要考慮學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況和需要加強(qiáng)的重點(diǎn)所在。復(fù)習(xí)必須突出重點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，注重實(shí)效。在復(fù)習(xí)過程中，一是要注意全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，二是要針對(duì)個(gè)別學(xué)生的存在問題。要緊扣知識(shí)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢，對(duì)癥下藥。

在教學(xué)中，凡是學(xué)生已經(jīng)懂得或熟悉的，就少講略講一些；學(xué)生比較不懂的就多講一些。教學(xué)安排要有針對(duì)性，最好采用“點(diǎn)面結(jié)合”方式，確定幾個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行聚焦式教學(xué)，做到統(tǒng)籌兼顧，突出重點(diǎn)，保證確有收效。

3.教師“一頭熱”現(xiàn)象

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是一個(gè)組織者，領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生和教師任何一個(gè)方面缺乏主觀能動(dòng)性，教學(xué)的成效就會(huì)打上問號(hào)。在復(fù)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過程，特別是要讓學(xué)生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學(xué)生的整理。在復(fù)習(xí)中要體現(xiàn)：知識(shí)讓學(xué)生梳理；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。很多時(shí)候在復(fù)習(xí)課上，盡管教師講得精彩，但學(xué)生很少參與，他們更多的是被動(dòng)地跟著老師進(jìn)行有關(guān)練習(xí)，學(xué)生智力活動(dòng)的真實(shí)狀況，思考的廣度與深度方面都存在問題。雖然復(fù)習(xí)課需要教師發(fā)揮更大作用，但仍然要大膽放手讓學(xué)生參與。凡是學(xué)生可以自己講解、歸納、列表甚至設(shè)計(jì)習(xí)題的，就留給學(xué)生去做；可以讓學(xué)生“兵教兵”的，也不妨讓學(xué)生按小組去展開有關(guān)討論。總之，逐步做到“讓課”給學(xué)生，把“課堂”還原成“學(xué)堂”。

4.一味的做題練習(xí)

上復(fù)習(xí)課、講評(píng)課時(shí)，老師們都重視講練結(jié)合，重視把知識(shí)通過訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為能力。充分考慮到學(xué)生的發(fā)展。但是，盡管各學(xué)科特色不同，但大家都采取做題這種同樣的做法，未免太單一，個(gè)性特色不太鮮明。而且這種做練習(xí)的單一做法，也容易令學(xué)生疲憊或思路狹隘。設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)注意由淺到深分幾個(gè)層次推進(jìn)。組織學(xué)生進(jìn)行一些小組競(jìng)賽。一些該讓學(xué)生記筆記或需記憶的知識(shí)，安排學(xué)生當(dāng)場(chǎng)記憶。每堂課最好留出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生說說自己的困惑，提疑問難。

5.吃大鍋飯現(xiàn)象

復(fù)習(xí)課上，大多數(shù)老師都采用了“吃大鍋飯”的做法，即教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的運(yùn)用等等，都沒有根據(jù)學(xué)生上、中、下的層次做出不同的有針對(duì)性的安排，不管學(xué)生是什么程度，都講一樣的內(nèi)容做一樣的練習(xí)。這樣“吃大鍋飯”，往往程度差的學(xué)生被冷落，被遺棄掉。一些老師甚至都很少個(gè)別提問，而是讓全班學(xué)生在臺(tái)下齊答。表面上熱鬧，教學(xué)進(jìn)度很流暢，實(shí)際上有相當(dāng)一部分學(xué)生并沒參與進(jìn)來，學(xué)生的一些疑難或錯(cuò)誤被掩蓋住了。如此，就不可能做到讓每一種程度的學(xué)生通過上課都提高了。現(xiàn)在學(xué)校里學(xué)生兩極分化日趨嚴(yán)重，不能不說這也是主要原因之一?？磥?，如何進(jìn)行巧妙的“分層次教學(xué)”，扎扎實(shí)實(shí)地解決一些實(shí)際問題，真是一個(gè)緊迫而又重要的教研課題。這一方面不取得突破，復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的提高就無從談起了。

總之，上好一節(jié)復(fù)習(xí)課，教師需改變自己的錯(cuò)誤觀念，精心備課，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理歸納清晰全面、條理分明、知識(shí)體系完善，對(duì)講評(píng)課的重點(diǎn)難點(diǎn)把握較準(zhǔn)，針對(duì)性更強(qiáng)。課程環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí).能重視能力的訓(xùn)練，做到講練結(jié)合，復(fù)習(xí)扎實(shí)。特別注意知識(shí)拓展寬度和深度，注意聯(lián)系實(shí)際，做到課內(nèi)外相結(jié)合。具體的課程根據(jù)內(nèi)容不同，使用靈活多變的教學(xué)方法，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]生物課程教育學(xué).楊華等主編.華中師范大學(xué)出版社