課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在知識經(jīng)濟的時代，強烈的創(chuàng)新意識，旺盛的創(chuàng)造能力日益成為構(gòu)筑人的素質(zhì)、形成人的力量的根本要素。在未來社會中，一個完全沒有創(chuàng)造力的人其生存質(zhì)量是不理想的。知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)在教育，教育是否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新人，是當今素質(zhì)教育的核心所在。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識，不僅有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的思維方式，增強學(xué)生有效地分析和解決問題以及創(chuàng)新的能力，而且對于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和實事求是的態(tài)度具有重要的影響。因此，作為科學(xué)基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)，對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就顯得尤為重要。那么，如何才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？

一、愛護和培養(yǎng)兒童的好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。瓦特成功地發(fā)明了蒸汽機，張衡成為—名偉大的天文學(xué)家，莫不與他們兒時具有強烈的好奇心有關(guān)?！焙闷妗笔莾和奶煨?，他們常常會提出一些奇怪的問題，如小鳥會哭嗎?小兔子為什么前腿短.后腿長?有的孩子還愛把家里的鐘表、玩具拆下來，看看里面的究竟。好奇心是創(chuàng)新的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽，所以在孩子中要注意愛護培養(yǎng)他們的好奇心，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的起點。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習來自教師的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度。因此，教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚醒他們學(xué)習的熱情，使他們產(chǎn)生“打破沙鍋問到底”的心態(tài)和積極的探索欲望，來誘發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

如在教學(xué)“年、月、日”時，我是這樣導(dǎo)入新課的：先巧設(shè)過渡題，然后提出問題：“小芳今年8歲，她姐姐從出生到現(xiàn)在只過了3個生日，問她姐姐今年幾歲?”問題一提出，課堂沸騰了，大家議論紛紛，有的說：“3歲”；有的說“小芳都8歲了，她姐姐肯定不會是3歲?！蔽艺f：“是啊，過了3個生日，按平時的說法，應(yīng)該是3歲。這就有意思了，妹妹8歲，姐姐3歲，豈不是怪事，問題究竟出在什么地方呢?”這樣由問題引入新課，設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情和求知欲，同時為學(xué)習閏年的知識作好鋪墊。同時，這個問題的設(shè)計也有利于學(xué)生打破思維的定勢，讓學(xué)生懂得在定勢思維之外，開發(fā)出其全面思維的能力，為學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，誘發(fā)創(chuàng)新意識

鼓勵質(zhì)疑問難、敢于提出問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從問問題開始、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，盡管有些問題已經(jīng)超出本節(jié)課的內(nèi)容，但這些學(xué)生比不提任何問題的學(xué)生更具潛力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”、“學(xué)貴有疑”，學(xué)生在學(xué)習中有疑是學(xué)生主動學(xué)習的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識不可缺少的。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！弊鳛橐幻處煵粌H要精心設(shè)疑，而且還要懂得，鼓勵學(xué)生提出一個問題比解決一個問題更重要。教師要在肯定其大膽提問的同時，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，鼓勵學(xué)生敢于提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別是培養(yǎng)學(xué)生善于變革和發(fā)現(xiàn)新問題和新關(guān)系的能力。

比如，一位教師在教學(xué)“最大公約數(shù)最小公倍數(shù)比較”一課后，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，想不到一名學(xué)生竟問：“老師，還有沒有其他的方法求最大的公約數(shù)?”老師一下怔住了，不過他馬上抓住這個問題進行誘導(dǎo)：“對呀，有沒有其他方法呢?請大家再看書中的例題，能不能找出其他方法?！币皇て鹎永?，學(xué)生馬上忙開了，很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)求兩個數(shù)的最大公約數(shù)，在短除法計算以后，還可以用最后的商除原來的數(shù)。接著又有學(xué)生提出最小公倍數(shù)也可以在短除法以后，把最后的商與原來的數(shù)交叉相乘，取其中任一個即可。沒有質(zhì)疑，沒有深究，就沒有發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對知識的理解往往只是膚淺的表皮。而學(xué)生對學(xué)生質(zhì)疑精神的保護，無疑也是在保護學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”活動，增強創(chuàng)新意識

荷蘭數(shù)學(xué)家、教育家弗賴登塔爾倡導(dǎo)了“再創(chuàng)造”的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，他說：“將數(shù)學(xué)作為一種活動來進行解釋和分析，建立在這一基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)方法，我稱之為再創(chuàng)造方法?！彼麖娬{(diào)：學(xué)習數(shù)學(xué)惟一正確的方法是讓學(xué)生進行再創(chuàng)造。也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識自己去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識才能真正被掌握和靈活運用。數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)于學(xué)生通過自主活動，在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

例如，教“三角形面積”時，我引導(dǎo)學(xué)生參與操作活動，讓學(xué)生取出兩個完全一樣的直角三角形，桉“取”(兩個直角三個 形)——比(看兩個直角三角形是否完全一樣)——拼(拼出已 學(xué)過的圖形)的步驟操作。學(xué)生運用拼合、旋轉(zhuǎn)、平移的方法拼出了長方形、平行四邊形、等腰三角形、銳角三角形、鈍角三角形等圖形。學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)了三角形和它等底等高的平行四邊形面積之間的關(guān)系，由此推導(dǎo)出丁三角形的面積計算公式。在操作恬動中，學(xué)生增強了創(chuàng)新意識，動手、動腦、動口探索發(fā)現(xiàn)新知識，發(fā)展了初步的創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力是時代賦予我們的艱巨任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，就必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學(xué)生主體意識，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來啟發(fā)誘導(dǎo)，在課外要積極運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，讓學(xué)生親自去探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習的主人。當然，作為教師，為培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才打基礎(chǔ)，我們首先就必須具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，努力開拓創(chuàng)新教育的途徑。