讓語(yǔ)文課堂生活化

語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，因而，語(yǔ)文教學(xué)必須貼近生活，豐富多彩的生活實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的活水源頭，學(xué)生可以觀察精彩的世界、洞察生活的秘密、領(lǐng)悟人生的真諦。只有讓生活的靈魂進(jìn)入學(xué)校，進(jìn)入課堂，不斷完善語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的外在內(nèi)化與內(nèi)在外化的過(guò)程，才能真正貫通阻隔語(yǔ)文學(xué)與用之間的壁壘。通過(guò)多年的教學(xué)摸索和實(shí)踐，我深切地感受到，課堂是知識(shí)傳遞的交接地，它廣闊、淵深，它嚴(yán)謹(jǐn)、活潑，它不能對(duì)學(xué)生控制太多，約束太多，限制學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。雖說(shuō)課堂是教師耕耘的責(zé)任田，但更是學(xué)生收獲的莊稼地。課堂的主人是學(xué)生，你我都不能取而代之。前人早就告訴我們書(shū)本和實(shí)踐是不能割裂開(kāi)來(lái)的。所以我們要變“書(shū)本的課堂”為“生活的課堂”。讓我們的課堂教學(xué)徹底的開(kāi)放，讓書(shū)本世界向生活世界回歸，讓教育回歸生活世界，回歸兒童的世界？下面，我就結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談一談自己的做法和體會(huì)。

一、精心設(shè)計(jì)，感悟生活

在教學(xué)中，我用教學(xué)課件創(chuàng)設(shè)生活情境，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生能身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，增強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地體會(huì)課文的思想感情。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，在教學(xué)中，通過(guò)圖片和影視資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，將課堂氣氛推向高潮。圓明園離我們非常遙遠(yuǎn)，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發(fā)不了學(xué)生的情感，但通過(guò)展示圓明園的奇珍異寶、輝煌建筑復(fù)原圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解輝煌部分就容易多了。看到圖片后學(xué)生們都震驚了，放英法聯(lián)軍放火焚燒圓明園的錄象時(shí)，由于氣氛壓抑，學(xué)生感覺(jué)時(shí)間比實(shí)際時(shí)間要長(zhǎng)。這時(shí)候，我指出這只是短短的半分鐘，請(qǐng)他們換算三天三夜有多少個(gè)半分鐘。當(dāng)學(xué)生得知這場(chǎng)大火有足足8640個(gè)半分鐘時(shí)，他們的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼：時(shí)間怎么會(huì)這樣長(zhǎng)?。≡谶@樣長(zhǎng)的時(shí)間里會(huì)有多少東西化為灰燼??！此時(shí)，學(xué)生就有了一種痛徹心扉的感覺(jué)。面對(duì)強(qiáng)盜的無(wú)恥行徑，面對(duì)清政府的昏庸無(wú)能，面對(duì)美的東西瞬間遭毀，學(xué)生情動(dòng)于中而發(fā)于外，其強(qiáng)烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。最后，讓他們面對(duì)殘?jiān)珨啾谡f(shuō)一段話，學(xué)生就有了千言萬(wàn)語(yǔ)要傾吐，課堂教學(xué)達(dá)到高潮。

二、學(xué)用結(jié)合，體驗(yàn)生活

“生活需要有心人，一個(gè)人如果對(duì)生活缺乏體驗(yàn)與感受，那么他將來(lái)將無(wú)法懂得生活、享受生活。教育就是要讓每個(gè)學(xué)生懂得生活、學(xué)會(huì)生活、享受生活?！蔽覀儜?yīng)以課外實(shí)踐為憑借，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向生活。如教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)，我結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生體會(huì)文中含義深刻的句子，從中受到“人人為我，我為人人”的教育。學(xué)生有的說(shuō)：“我把書(shū)捐給了圖書(shū)角，大家都可以看到我的書(shū)，我也可以看到大家捐的圖書(shū)，這就是‘人人為我，我為人人’”。有的說(shuō)：“我們?cè)谛@里打掃清潔的時(shí)候，也是這樣的，我值日時(shí)為同學(xué)們打掃了衛(wèi)生，而同學(xué)們也曾為我打掃過(guò)衛(wèi)生……”還有的說(shuō)：“我有困難時(shí)，我的同學(xué)幫助過(guò)我，當(dāng)我的同學(xué)或朋友有了困難時(shí)，我也要幫助他們。”……通過(guò)自己對(duì)日常生活事例的理解，體會(huì)，學(xué)生知道了“人人為我，我為人人”其實(shí)不僅存在于課文中，它也在我們的生活中。只要人人都付出自己的愛(ài)，世界就會(huì)變得更美好，我們每個(gè)人都可以做到自己的“花”是讓別人看的。

三、展開(kāi)想象，描繪生活

“生活是豐富多彩的，然而幸福生活永遠(yuǎn)屬于那些敢于想象，善于創(chuàng)造的人們?！痹诮滩闹?，有許多內(nèi)容是對(duì)生活充滿想象的。語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生對(duì)生活的想象，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文的描述大膽地想象，并把想象的內(nèi)容通過(guò)繪畫(huà)、敘述等形式記載下來(lái)，將文本中的抽象文字具體化。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)生活的憧憬。如在教《秋游》一課最后一個(gè)自然段時(shí)，老師請(qǐng)同學(xué)們想象一下這些孩子在草坪上還會(huì)干什么，學(xué)生們各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)會(huì)在踢球，有的說(shuō)會(huì)跳舞，還有的說(shuō)會(huì)賽跑┄┄再如教學(xué)《秋姑娘的來(lái)信》時(shí)，讓學(xué)生續(xù)編故事：“南去的大雁”、“冬眠的青蛙”、“玩耍的松鼠”、“山村的孩子”收到秋姑娘的信后會(huì)怎么做？會(huì)說(shuō)些什么？結(jié)果會(huì)怎樣？通過(guò)續(xù)編故事，讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，既活躍了學(xué)生的思維，又充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

四、課文拓展，回歸生活

課堂中，通過(guò)拓展延伸，有目的引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的溝通，同時(shí)加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。在一節(jié)語(yǔ)文課上，我正講述著《小壁虎借尾巴》的故事。“老師，你知道多少種動(dòng)物尾巴的作用？”一個(gè)孩子的突然“考問(wèn)”讓我措手不及。我沒(méi)有惱怒，沒(méi)有訓(xùn)斥，而是坦率地承認(rèn)自己的“無(wú)知”：“對(duì)不起，我也了解得很少，但我們可以一起去研究。”于是，我和孩子們一起博覽群書(shū)查找資料，一起在網(wǎng)絡(luò)海洋中縱情地沖浪、游弋……兩個(gè)星期后，我和學(xué)生共同了解了多種動(dòng)物尾巴的功能。師生的密切合作，驗(yàn)證了新的學(xué)習(xí)方式。日常生活中，把所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)加以運(yùn)用，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的。我經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生從生活化的語(yǔ)文課堂體驗(yàn)生活，感受到生活與語(yǔ)文知識(shí)間的親密接洽，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，再用于語(yǔ)文。我抓住每個(gè)學(xué)生家庭的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)：有的學(xué)生家長(zhǎng)是賣服裝的，則可以讓他設(shè)計(jì)一下服裝廣告；有的學(xué)生家長(zhǎng)是賣水果的，則可以讓他寫(xiě)一寫(xiě)介紹有關(guān)水果方面的文章等等。

千里江水千里月，萬(wàn)里無(wú)云萬(wàn)里天?？傊钪刑幪幱姓Z(yǔ)文，也處處用到語(yǔ)文，時(shí)代的發(fā)展需要我們用嶄新的視角去審視課堂，未來(lái)人才的培養(yǎng)需要我們用全新的理念去改造課堂，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活和語(yǔ)文教學(xué)的撞擊點(diǎn)，挖掘其中的素材，讓生活走近課堂，走進(jìn)學(xué)生的情緒世界，讓語(yǔ)文的觸角延伸到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中。我相信在語(yǔ)文教學(xué)這一廣闊的天地里，只要充分運(yùn)用教育藝術(shù)，將“生活”這一活水引進(jìn)課堂，必將達(dá)到“天光云影共徘徊”的境界。