語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)

在小學(xué)教育中，閱讀的知識比重一直有增無減。掌握好閱讀的技巧無疑成為同學(xué)們在語文成績上取得進(jìn)步的突破口。

以前的閱讀教學(xué)往往糾纏于內(nèi)容的課堂分析，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。但我覺得可抓住重點詞句、段落美讀。古人說：“讀書百遍，其義自見?！苯處熢谡n堂上要創(chuàng)造機(jī)會，利用各種途徑，采取多種形式，鼓勵學(xué)生參與朗讀，讓學(xué)生多讀多練，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中體味語言文字的優(yōu)美，由“會讀”到“樂讀”。讓學(xué)生讀懂、讀活，通過讀從而悟情明理。

新的閱讀教學(xué)要注意各個部分的內(nèi)在聯(lián)系，每個部分和整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對整篇課文有比較完整、深刻的理解。經(jīng)過多年來的一些教學(xué)經(jīng)驗以及體會，我覺得做好閱讀教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面著手：即先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真讀懂文章題目；之后通讀全文，了解大意；再有重點地理解課文；最后統(tǒng)觀全篇對整篇課文有個比較完整、深刻的認(rèn)識。

一、讀懂文章題目

在初讀文章的時候，首先要做的并不是急于釋題就是馬上與課文內(nèi)容聯(lián)系起來。我認(rèn)為應(yīng)該在課題的“讀”上下功夫。題目就是課文的“眼”，如果把題目讀好，讀懂了，必然為學(xué)習(xí)課文起到了事半功倍的作用。

讀懂題目可以幫助學(xué)生通過題眼解題。例如在教學(xué)《躍進(jìn)大別山》一文時，我問學(xué)生這個題目應(yīng)該怎樣讀？學(xué)生說：“應(yīng)該在‘躍進(jìn)’這個詞上重讀好?！蹦菓?yīng)該讀出怎樣的語氣？學(xué)生紛紛把自己的想法都說出來。我說：“請大家根據(jù)各自對課題的理解再讀一次課題，要讀出它的意思和內(nèi)涵。學(xué)生通過初讀課文，很快知道是講劉、鄧大軍跟敵人搶時間強(qiáng)渡汝河殺出一條血路，勝利躍進(jìn)大別山。開始讀課文時，應(yīng)教學(xué)生讀得慢些。做到眼到、口到、心到。重點放在讀準(zhǔn)字音和讀的連貫上。教學(xué)生熟練運(yùn)用字（詞）典，自己去學(xué)習(xí)生字詞。遇到難理解的詞語，可以用組詞、換詞，聯(lián)系上下文等方法去解決。在初步讀通課文的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生按自然段去理解大概的內(nèi)容教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如：摘取重點詞語，分析句子關(guān)系，層次歸納等概括方法。在讀懂自然段后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)把握全篇文章思路、線索。教會學(xué)生認(rèn)識段與段的聯(lián)系，劃分段落的方法。在學(xué)生初讀的過程中，教會學(xué)生讀書方法，通過此方法對讀的能力有很大的提高。

二、從整體看整篇課文的“眼”

切忌一拿著課文就逐段講讀，更不要孤零零地抓詞和句的理解，不要“只見樹木，不見森林”，要從整體出發(fā)理解詞、句、段，理解詞、句、段要為理解整篇課文服務(wù)。所以應(yīng)該精讀課文，找準(zhǔn)重點。學(xué)生初讀課文后就要精讀課文。簡單的說，就是讓學(xué)生比較深刻的理解課文。在這個環(huán)節(jié)中重點是要把讀書、思考、交流、練習(xí)集中起來，使學(xué)生學(xué)到更多東西。

（1）積累詞語：詞語庫中的詞語靈活運(yùn)用。如：《柳笛聲聲》中“我倆在一陣陣清脆悅耳的笛聲中，向回家的方向走去?！薄扒宕鄲偠边@個詞還能換上個什么詞？又如；《千變?nèi)f化》思考；石匠與商人的行為，通過倆人行為對比，理解石匠沒有“以其人之道還其人之身”這句話的道理，從而正面引導(dǎo)和教育學(xué)生對待周圍的人應(yīng)擁有“以德報怨”的傳統(tǒng)美德。

（2）句子理解：上如教學(xué)《胖乎乎的小手》我提出一個這樣的問題；描寫媽媽.爸爸.姥姥這三個自然段中不同的地方在那里？學(xué)生找出；寫姥姥的這段多了“瞇了瞇眼睛，看了看”。我就出示句子作比較；姥姥拿起畫說；“這雙小手，還幫我撓過癢癢呢！”姥姥拿起畫，瞇起眼睛看了看，說；“這雙小手，還幫我撓過癢癢呢！”問學(xué)生；“你們喜歡哪個句子？為什么？”學(xué)生通過比較句子明白了：姥姥年紀(jì)大，看東西費(fèi)力。用上這些詞組很形象，好像姥姥的那情景就展示在眼前。既讓學(xué)生從讀中去感悟句子的優(yōu)美，又能提高學(xué)生的想象能力。

（3）仿寫練筆：教給學(xué)生仿寫句子、仿寫段落、仿寫作文。如；課文中排比突出主題；會用過渡段；如何刻畫課文中人物語言、動作、神態(tài)等描寫。如：《桂林山水》學(xué)習(xí)總分總的寫法，指導(dǎo)仿寫課文。在課文的內(nèi)容上展開想象，對教學(xué)突破點進(jìn)行補(bǔ)白。既讓學(xué)生從讀中去感悟句子的優(yōu)美，又能提高學(xué)生的想象能力。

三、從部分到整體的聯(lián)系

一個是要注意部分與部分之間的聯(lián)系，避免割裂；一個是要注意每個部分和整篇課文的聯(lián)系，把部分放到整體中去理解。這樣，對每一部分的意義、作用會看得更清楚，對整篇課文也會理解得更深刻。閱讀時應(yīng)注意從重點句、重點段入手。

俗話說得好：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。閱讀課切忌面面俱到，應(yīng)點面結(jié)合，以點帶面。點，貫穿全文的一兩個詞。一連串關(guān)鍵的句或文中重點語段。通過解析詞義引導(dǎo)學(xué)生重點推敲達(dá)到讀得入情入境。以此帶動全文的閱讀，收到一發(fā)而動全身之效。

如《觀潮》一課中的：“我們踮著腳往東望去，江面還是風(fēng)平浪靜，看不出有什么變化。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。霎時，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地地涌來，江面上依舊風(fēng)號浪吼。過了好久，錢塘江才恢復(fù)了平靜。”朗讀時先標(biāo)出重音符號，這樣孩子就注意了“踮著、沸騰、山崩地裂，漫天卷地”等幾個詞，再來朗讀時，學(xué)生就可以更容易把大潮來到時的氣勢讀出來了。

上述的兩個整體有本質(zhì)的不同：前一個“整體”，只要求粗知課文大意，要求不宜高，后一個“整體”，應(yīng)能抓住課文主要內(nèi)容，掌握課文中心，從思想內(nèi)容到語言表達(dá)對全篇課文都應(yīng)有較深的理解。兩個“整體”，體現(xiàn)了理解和認(rèn)識的不同層次、不同要求——由粗淺的理解到比較深刻的理解，由感性的表面的認(rèn)識到理性的本質(zhì)認(rèn)識。