淺談初中語(yǔ)文課堂提問的問題分析與策略研究

【摘 要】有效的初中語(yǔ)文課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的興趣，啟發(fā)初中學(xué)生的思維模式往深層次發(fā)展。目前，在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，初中語(yǔ)文課堂提問出現(xiàn)了很多的問題，阻礙了新課改的開展。本文對(duì)初中語(yǔ)文課堂提問出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并提出了解決這些的問題的相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】初中；語(yǔ)文；課堂提問；問題分析；策略研究

著名的教育家、文學(xué)家葉圣陶先生曾說過：“可否自始即不多講，而以提問與指點(diǎn)代替多講”。足見提問在課堂中的重要性。初中語(yǔ)文是初中課堂教學(xué)中非常重要的一門科目，而初中語(yǔ)文課堂提問是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。良好的課堂提問不僅能夠有效提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且能夠很好的幫助學(xué)生提升思維層次，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生潛能、開拓學(xué)生創(chuàng)新精神的目的。所以說，良好的課堂提問是課堂教學(xué)成功的一半。初中語(yǔ)文課堂提問本身就是一門藝術(shù)，在日常的語(yǔ)文教學(xué)過程中，能否發(fā)揮好這門藝術(shù)，對(duì)于提高語(yǔ)文的教學(xué)成果有著重要的意義。

一、初中語(yǔ)文課堂提問中存在的問題

1.課堂提問缺乏層次性

在很多初中語(yǔ)文教師的教學(xué)過程中，并不缺乏提問問題的數(shù)量，缺乏的是所提問題的質(zhì)量。在短短四十分鐘的教學(xué)時(shí)間里，為了盲目的活躍課堂氛圍，“狂轟濫炸”式的一個(gè)接一個(gè)的提問學(xué)生毫無層次的問題，學(xué)生沒有自己獨(dú)立的思考時(shí)間，只能跟著老師的提問走，導(dǎo)致一節(jié)課都只能被動(dòng)的被老師牽著走。甚至一些教師習(xí)慣性的拿毫無思考分量的問題去提問學(xué)生，為的是等待學(xué)生異口同聲的回答出所謂的“固定答案”。這種硬塞給學(xué)生的提問方式，不僅達(dá)不到提問的目的，反而使學(xué)生厭倦回答，逐漸失去對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，這種“滿堂問”的提問方式就是“填鴨式”教學(xué)方法的延伸，新課改下，我們應(yīng)該摒棄這種不符合課改潮流的教學(xué)模式，從根本上變革學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使得課堂提問成為激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生思維深度的有效工具。教師需要把學(xué)生當(dāng)成課堂上真正的主人，通過提問的形式，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，活躍課堂氣氛的同時(shí)，讓學(xué)生真正受益于課堂提問。

2.課堂提問缺乏啟發(fā)性

啟發(fā)性的教學(xué)原則，一直是我國(guó)教育工作者必須實(shí)施的教學(xué)原則，其在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立思考、提升邏輯思維等方面發(fā)揮著重要的作用。在日常教學(xué)過程中，初中語(yǔ)文教師的課堂提問往往容易忽略對(duì)啟發(fā)性教學(xué)原則的應(yīng)用。新課改要求教師以學(xué)生為主體，通過具有啟發(fā)性質(zhì)的提問，積極調(diào)動(dòng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握語(yǔ)文知識(shí)，并最終達(dá)到提高初中學(xué)生分析問題和解決問題的能力。但是，在日常教學(xué)中，一些初中語(yǔ)文教師在課堂上提問題的時(shí)候太過于隨意，甚至有時(shí)候只是為了提問題而提問題，沒有從啟發(fā)學(xué)生思維的方式去提問題，面對(duì)這些可有可無的問題，學(xué)生要么不回答，即使回答的也是不經(jīng)過認(rèn)真思考后的答案，甚至一些學(xué)生為了避免回答這些無聊提問，干脆一節(jié)課都不抬頭與教師進(jìn)行交流，逐漸對(duì)初中語(yǔ)文喪失興趣。長(zhǎng)此以往，啟發(fā)教學(xué)原則就被淹沒在沉悶的課堂提問之中。

二、初中語(yǔ)文課堂提問的策略

1.課堂提問加強(qiáng)層次性

初中語(yǔ)文教師在加強(qiáng)課堂提問的層次性上，不僅要在課堂提問時(shí)重視課文內(nèi)容的層次性，而且還要重視學(xué)生思維的層次性。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門理解性很強(qiáng)的學(xué)科，一篇文章的主旨有時(shí)候很難被學(xué)生很快抓住，即使抓住了，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)又很難理解透徹。面對(duì)這種情況，教師就應(yīng)該循序漸進(jìn)的向?qū)W生講解這篇文章，以提問的方式由表及里、由淺入深引導(dǎo)學(xué)生回答問題、獨(dú)立思考。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章時(shí)，教師在備課時(shí)，可以把要提問的問題設(shè)計(jì)成多個(gè)層次，先提問簡(jiǎn)單的問題，如：“孔乙己姓甚名誰？”，學(xué)生很容易被這個(gè)問題激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，帶著這個(gè)疑問學(xué)生自覺地認(rèn)真研讀課文。在這樣的問題之下，教師由淺入深的去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性，在此基礎(chǔ)上，教師抓住時(shí)機(jī)繼續(xù)提問：“作者通過人物的塑造反映了怎樣的主題思想？” “造成孔乙己悲慘命運(yùn)的根本原因是什么？”雖然問題越來越深入，越來越難，但是有前面的認(rèn)真研讀做基礎(chǔ)，后面的問題只要學(xué)生認(rèn)真思考，教師再適時(shí)的因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生，諸多疑難問題在教師巧妙的提問下迎刃而解。環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，使得學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文課本不再那么晦澀難懂，不僅提高了初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且大大提高了學(xué)生的思維深度。

2.課堂提問要有啟發(fā)性

課堂提問啟發(fā)的重要性，前文已經(jīng)提過。依據(jù)啟發(fā)性的教學(xué)原則，初中語(yǔ)文教師在上課提問問題的過程中，不僅要從正面提問一些問題，直接傳輸學(xué)生必須掌握的知識(shí)，而且還要從側(cè)面提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生深層次的思維，通過啟發(fā)式的提問給予學(xué)生真正所需要的。要想增強(qiáng)課堂提問的啟發(fā)性，這就要求初中語(yǔ)文教師在備課過程中，務(wù)必要認(rèn)真鉆研教材，抓住文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，更要結(jié)合學(xué)生的思維能力、認(rèn)知層次，提出適宜的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

要做到課堂提問具有啟發(fā)性，教師需要精心設(shè)計(jì)課堂上所要提問的問題，要根據(jù)課堂內(nèi)容巧妙提問，善于抓住文章的切入點(diǎn)，并在課堂教學(xué)過程中的最佳時(shí)機(jī)向?qū)W生提出問題。只有這樣，才能最大限度的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，最終達(dá)到提高課堂效率的目的。這樣，不僅使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而且教師和學(xué)生之間形成一種全身心的交流與溝通，提升學(xué)習(xí)效率自然是水到渠成的事。最后，學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，在與老師和學(xué)生的探討中不知不覺找到了文章的主旨，同時(shí)也提升了自己。

綜上所述，良好的課堂提問是課堂教學(xué)成功的一半。初中語(yǔ)文課堂提問本身就是一門藝術(shù)，在日常的語(yǔ)文教學(xué)過程中，我們要有意識(shí)的改掉一些壞習(xí)慣，順應(yīng)新課改的浪潮，在提升教師自身素質(zhì)的同時(shí)，發(fā)揮好課堂提問這門藝術(shù)，從而為進(jìn)一步提高語(yǔ)文的教學(xué)效率打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

繆偉華（1978～）女，廣東省河源，現(xiàn)職稱：中學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。